孫平

摘 要：語文作業(yè)是為了確保學(xué)生能落實課堂上學(xué)到的語文知識，鞏固學(xué)生語文能力等。但在“減負(fù)增效”的政策指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，探究學(xué)生喜歡的作業(yè)設(shè)計方式，讓小學(xué)生主動完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和升華，通過語文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，在保質(zhì)保量基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生表達(dá)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極地完成語文作業(yè)。

一、多感官融合型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥無味，機械地重復(fù)抄寫占了很大比重，學(xué)生被壓在大量的抄寫任務(wù)之下，根本沒有精力去思索其中的語文知識和內(nèi)涵，以消極、應(yīng)付的心態(tài)去抄寫，作業(yè)的冗長無趣還可能會導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

傳統(tǒng)的作業(yè)中，大多是要求學(xué)生完成對生字詞、課文段落以及詩歌等的背誦記憶，并默寫下來。針對這些基礎(chǔ)語文知識，我們可以通過多感官融合的方式，讓學(xué)生在趣味互動中完成對基礎(chǔ)知識的高效掌握。如，一年級課文《小小竹排畫中游》，課文要求背誦，文中有具體的事物：竹排、水流、魚兒、小鳥、禾苗、樹木等，非常具有畫面感，而且文章下面也畫出了具體的景象。小學(xué)生對于歌唱具有濃烈的興趣，借助這一點，實現(xiàn)作業(yè)和聽覺的融合，授課后在課堂上播放《小竹排》這首兒歌，帶著學(xué)生唱兩遍。學(xué)生往往能較快地記住歌詞，兒歌使得他們對《小小竹排畫中游》興趣大增。因此作業(yè)設(shè)計為：請學(xué)生回家后學(xué)唱這首歌，熟練到不用看歌詞就能唱出來，在第二天的課堂上大家一起合唱這首歌；在課文段落背誦上，如，五年級《圓明園的毀滅》中，文章要求背誦第三、四段，文中提到了亭臺樓閣、蘇州獅子林、海寧安瀾園、杭州西湖和雷峰塔等，總的來說這段文字沒有故事性，給學(xué)生造成了一定的記憶困難，這時可以將視覺形象融入其中，這樣設(shè)計作業(yè)：請同學(xué)們回去上網(wǎng)，通過視頻和圖像看一看圓明園到底是什么樣的，文中提到的其他各地名勝和先秦時代的青銅禮器又是什么樣的。明天老師會帶著照片，請你們分辨一下照片中的景色對應(yīng)的是哪個景點噢！這樣設(shè)計，學(xué)生回到家后可以輕松地查閱到相關(guān)資料，又給了學(xué)生自主選擇記憶、辨認(rèn)景色的方法，他們可能會幾個小伙伴一起看視頻，也可能請家長配合展示圖片、自己辨認(rèn)等，整個完成過程充滿了趣味性和探究性，小學(xué)生也發(fā)揮了形象記憶的能力。在第二天上課時，老師再展示照片，給學(xué)生展示的舞臺。接下來按照文章順序，一一展示照片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成形象畫面和記憶順序，輔助小學(xué)生快速地完成背誦任務(wù)。這樣是把課后作業(yè)作為了背誦任務(wù)的鋪墊，讓小學(xué)生在不知不覺中愉悅地完成了背誦記憶的準(zhǔn)備工作。

二、理解辨析型作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)不能局限在對基礎(chǔ)知識的鞏固和考查上，還可以通過設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表現(xiàn)力，將語文教學(xué)內(nèi)容融入其中。比如以預(yù)習(xí)為主要任務(wù)的作業(yè)，教師需要在備課中就想好兩節(jié)課之間的聯(lián)系，通過上課形式為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)。如，在講解《圓明園的毀滅》時，老師跟隨課堂進(jìn)度在黑板上板書、完善本文的結(jié)構(gòu)圖，最前面寫上文章題目，以大括號形式分別寫出各大部分的主要內(nèi)容，后面標(biāo)出對應(yīng)段落，并不斷補充小點，最后再用大括號標(biāo)注文章傳遞的心情。在課堂上給學(xué)生示范如何理清文章邏輯和結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)老師的講課方式回去預(yù)習(xí)下一篇課文《狼牙山五壯士》，想象自己是一名老師，畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，按照結(jié)構(gòu)圖自己給自己講一遍課文，在下一堂課時看老師是怎么講這篇課文的，根據(jù)你的預(yù)習(xí)和結(jié)構(gòu)圖，給老師提出講課建議。這樣設(shè)計可以避免學(xué)生的不預(yù)習(xí)，學(xué)生一想到自己可以給老師上課提建議，在課后完成作業(yè)時會更加投入，及積極思考文章邏輯和內(nèi)涵。又如，為了鞏固課堂教學(xué)成果，可以以學(xué)生喜愛的繪畫形式來設(shè)計作業(yè)。在四年級《白鵝》一文的授課后，學(xué)生從課文中了解了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，但仍不夠形象、具體。因此，設(shè)計作業(yè)：請學(xué)生回家后通過視頻或者想辦法看一看真的白鵝，從白鵝叫囂的樣子、走路的姿態(tài)以及吃相中三選一，把你眼中白鵝的樣子畫出來。在完成作業(yè)中，學(xué)生需要觀察白鵝，從而更好地理解文中那些描述白鵝的詞匯，這樣就通過繪畫的表面作業(yè)實現(xiàn)了學(xué)生對語文用詞的理解。

三、巧思妙想型作業(yè)

巧思妙想可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察、認(rèn)知，通過觀察和想象來描述新故事。比如，三年級《玩出了名堂》，玩耍是每個小學(xué)生都喜歡的。大人們覺得小孩玩的東西都沒什么意思，但在小學(xué)生眼里卻充滿了各種可以思考的問題，甚至是十萬個為什么。小學(xué)生有奇思妙想?yún)s沒有得到關(guān)注，課文給了學(xué)生很大啟發(fā)，教師提問學(xué)生在以前的玩耍中有沒有什么發(fā)現(xiàn)，或者有沒有什么好玩的玩法，大家一起分享。學(xué)生交頭接耳地討論起來，生活中玩耍的小細(xì)節(jié)和小發(fā)現(xiàn)一股腦地涌現(xiàn)出來，學(xué)生因此興趣盎然。據(jù)此設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生通過文字形式把這些小發(fā)現(xiàn)也跟老師分享一下。學(xué)生把生活中的巧思妙想表現(xiàn)在作業(yè)上，有助于小學(xué)生今后在生活玩耍中開發(fā)思維，提高觀察力。

參考文獻(xiàn)：

田本娜.小學(xué)語文教學(xué)研究[M].南開大學(xué)出版社，2011.

編輯 段麗君