孫平

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是為了確保學(xué)生能落實(shí)課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，鞏固學(xué)生語(yǔ)文能力等。但在“減負(fù)增效”的政策指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，探究學(xué)生喜歡的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓小學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和升華，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，在保質(zhì)保量基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極地完成語(yǔ)文作業(yè)。

一、多感官融合型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥無(wú)味，機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)占了很大比重，學(xué)生被壓在大量的抄寫(xiě)任務(wù)之下，根本沒(méi)有精力去思索其中的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)涵，以消極、應(yīng)付的心態(tài)去抄寫(xiě)，作業(yè)的冗長(zhǎng)無(wú)趣還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

傳統(tǒng)的作業(yè)中，大多是要求學(xué)生完成對(duì)生字詞、課文段落以及詩(shī)歌等的背誦記憶，并默寫(xiě)下來(lái)。針對(duì)這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，我們可以通過(guò)多感官融合的方式，讓學(xué)生在趣味互動(dòng)中完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的高效掌握。如，一年級(jí)課文《小小竹排畫(huà)中游》，課文要求背誦，文中有具體的事物：竹排、水流、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、禾苗、樹(shù)木等，非常具有畫(huà)面感，而且文章下面也畫(huà)出了具體的景象。小學(xué)生對(duì)于歌唱具有濃烈的興趣，借助這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)和聽(tīng)覺(jué)的融合，授課后在課堂上播放《小竹排》這首兒歌，帶著學(xué)生唱兩遍。學(xué)生往往能較快地記住歌詞，兒歌使得他們對(duì)《小小竹排畫(huà)中游》興趣大增。因此作業(yè)設(shè)計(jì)為：請(qǐng)學(xué)生回家后學(xué)唱這首歌，熟練到不用看歌詞就能唱出來(lái)，在第二天的課堂上大家一起合唱這首歌；在課文段落背誦上，如，五年級(jí)《圓明園的毀滅》中，文章要求背誦第三、四段，文中提到了亭臺(tái)樓閣、蘇州獅子林、海寧安瀾園、杭州西湖和雷峰塔等，總的來(lái)說(shuō)這段文字沒(méi)有故事性，給學(xué)生造成了一定的記憶困難，這時(shí)可以將視覺(jué)形象融入其中，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去上網(wǎng)，通過(guò)視頻和圖像看一看圓明園到底是什么樣的，文中提到的其他各地名勝和先秦時(shí)代的青銅禮器又是什么樣的。明天老師會(huì)帶著照片，請(qǐng)你們分辨一下照片中的景色對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)景點(diǎn)噢！這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生回到家后可以輕松地查閱到相關(guān)資料，又給了學(xué)生自主選擇記憶、辨認(rèn)景色的方法，他們可能會(huì)幾個(gè)小伙伴一起看視頻，也可能請(qǐng)家長(zhǎng)配合展示圖片、自己辨認(rèn)等，整個(gè)完成過(guò)程充滿了趣味性和探究性，小學(xué)生也發(fā)揮了形象記憶的能力。在第二天上課時(shí)，老師再展示照片，給學(xué)生展示的舞臺(tái)。接下來(lái)按照文章順序，一一展示照片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成形象畫(huà)面和記憶順序，輔助小學(xué)生快速地完成背誦任務(wù)。這樣是把課后作業(yè)作為了背誦任務(wù)的鋪墊，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中愉悅地完成了背誦記憶的準(zhǔn)備工作。

二、理解辨析型作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不能局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和考查上，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表現(xiàn)力，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入其中。比如以預(yù)習(xí)為主要任務(wù)的作業(yè)，教師需要在備課中就想好兩節(jié)課之間的聯(lián)系，通過(guò)上課形式為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如，在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，老師跟隨課堂進(jìn)度在黑板上板書(shū)、完善本文的結(jié)構(gòu)圖，最前面寫(xiě)上文章題目，以大括號(hào)形式分別寫(xiě)出各大部分的主要內(nèi)容，后面標(biāo)出對(duì)應(yīng)段落，并不斷補(bǔ)充小點(diǎn)，最后再用大括號(hào)標(biāo)注文章傳遞的心情。在課堂上給學(xué)生示范如何理清文章邏輯和結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的講課方式回去預(yù)習(xí)下一篇課文《狼牙山五壯士》，想象自己是一名老師，畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖，按照結(jié)構(gòu)圖自己給自己講一遍課文，在下一堂課時(shí)看老師是怎么講這篇課文的，根據(jù)你的預(yù)習(xí)和結(jié)構(gòu)圖，給老師提出講課建議。這樣設(shè)計(jì)可以避免學(xué)生的不預(yù)習(xí)，學(xué)生一想到自己可以給老師上課提建議，在課后完成作業(yè)時(shí)會(huì)更加投入，及積極思考文章邏輯和內(nèi)涵。又如，為了鞏固課堂教學(xué)成果，可以以學(xué)生喜愛(ài)的繪畫(huà)形式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。在四年級(jí)《白鵝》一文的授課后，學(xué)生從課文中了解了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，但仍不夠形象、具體。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生回家后通過(guò)視頻或者想辦法看一看真的白鵝，從白鵝叫囂的樣子、走路的姿態(tài)以及吃相中三選一，把你眼中白鵝的樣子畫(huà)出來(lái)。在完成作業(yè)中，學(xué)生需要觀察白鵝，從而更好地理解文中那些描述白鵝的詞匯，這樣就通過(guò)繪畫(huà)的表面作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文用詞的理解。

三、巧思妙想型作業(yè)

巧思妙想可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察、認(rèn)知，通過(guò)觀察和想象來(lái)描述新故事。比如，三年級(jí)《玩出了名堂》，玩耍是每個(gè)小學(xué)生都喜歡的。大人們覺(jué)得小孩玩的東西都沒(méi)什么意思，但在小學(xué)生眼里卻充滿了各種可以思考的問(wèn)題，甚至是十萬(wàn)個(gè)為什么。小學(xué)生有奇思妙想?yún)s沒(méi)有得到關(guān)注，課文給了學(xué)生很大啟發(fā)，教師提問(wèn)學(xué)生在以前的玩耍中有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，或者有沒(méi)有什么好玩的玩法，大家一起分享。學(xué)生交頭接耳地討論起來(lái)，生活中玩耍的小細(xì)節(jié)和小發(fā)現(xiàn)一股腦地涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生因此興趣盎然。據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)文字形式把這些小發(fā)現(xiàn)也跟老師分享一下。學(xué)生把生活中的巧思妙想表現(xiàn)在作業(yè)上，有助于小學(xué)生今后在生活玩耍中開(kāi)發(fā)思維，提高觀察力。

參考文獻(xiàn)：

田本娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].南開(kāi)大學(xué)出版社，2011.

編輯 段麗君