朱嬌嬌

摘 要：好的語文課堂應(yīng)該回歸到簡單、樸實、真實、平實之境界，應(yīng)該是“語文味”和“人文味”的水乳相融。語文首先姓“語”，它絕不是音樂、舞蹈、美術(shù)等課程的“翻版”，做好語文的“分內(nèi)事”，應(yīng)該成為語文教師的基礎(chǔ)性工程。

關(guān)鍵詞：情感激發(fā)；多元互動；拓展延伸

多年前，曾經(jīng)在錄像上看過特級教師王崧舟執(zhí)教的人教版四年級課文《魚游到了紙上》的公開課，收獲頗多。時隔N年后的今天，由于對王崧丹老師一直關(guān)注，特意重看了這段課堂實錄，慢慢地品，不僅僅當時當?shù)氐哪枪?jié)課堂，那班學(xué)生，也在品王崧丹老師，品過當下和以后的語文教學(xué)。

一、那一個簡單而又豐富的“游”字

王崧丹的語文課堂化繁為簡，他執(zhí)教的《魚游到了紙上》一課，課件之少，令人擔心，然而卻通過扎扎實實的朗讀把“語文味”闡釋得淋漓盡致。所謂的精美場景演練和課件渲染與他無關(guān)，但他憑借“讀”這一最“原始”最“傳統(tǒng)”的方式，引領(lǐng)孩子們扎扎實實地走進了聾啞青年的內(nèi)心世界。

僅僅是課題，王老師就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出了“疑問、迷惑不解、奇怪”等多種口氣或意思，正如王老師自己總結(jié)的那樣：“誒？我就納了悶兒了，（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡簡單單的一個題目，這么簡簡單單的一個‘游字，竟然讓我們那么多的同學(xué)掛上了那么多的問號，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？”

可見，做好語文的“分內(nèi)事”——朗讀，實在疏忽不得，就像葉圣陶先生所說的：“我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會有成倍的收獲?！?/p>

二、好一個“用你的朗讀來畫”

教學(xué)《魚游到了紙上》，好多教師讓孩子們像那位聾啞青年一樣“靜靜地畫畫，仿佛金魚在紙上游動”，效果是否好呢？

仍然以王老師課堂教學(xué)的片段為例，當老師提出“誰看到過金魚的哪些動態(tài)”時，孩子們紛紛回答，有的說我看到過金魚吐泡泡，有的說我看到金魚在紙上甩尾巴，有的說金魚在吃東西……當老師提問，你會把金魚的這些動態(tài)畫出來嗎？本以為王老師會讓學(xué)生畫一畫，但王老師卻話鋒一轉(zhuǎn)：“瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你??！咱們是語文課，不是美術(shù)課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你的朗讀來畫?！?/p>

汪潮教授曾經(jīng)說：“閱讀教學(xué)應(yīng)有兩個回合，從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容到語言文字，出發(fā)點是語言，落腳點還是語言?！钡拇_，語文課就應(yīng)該回歸到語言。時下，一些閱讀課堂教學(xué)特別是一些公開課，容量之大，形式之“花哨”，令人咂舌，內(nèi)容安排普遍存在“超載”的問題。一是過分地求全求滿，總怕給學(xué)生遺漏了什么。二是教學(xué)形式過分花里胡哨，又是唱歌，又是跳舞，又是畫畫，好一派“你方唱罷我登場”的熱鬧景象。而事實上，語文首先姓“語”，它絕不是音樂、舞蹈、美術(shù)等課程的“翻版”，做好語文的“分內(nèi)事”，應(yīng)該成為語文教師的基礎(chǔ)性工程。

三、怎一個“靜”字了得

解讀《魚游到了紙上》，不論是哪個老師，都繞不過這樣的問題：殘疾青年由于畫畫前專心致志與全神貫注地觀察，才終于畫出了惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的金魚來。然而究竟怎樣做才是“全神貫注”呢？

仍然看王崧丹老師的《魚游到了紙上》一課中的片段：

師：孩子們，什么叫“靜”？這才叫“靜”！“靜”是什么？靜就是——

生：全神貫注！

師：靜就是——

生：堅持不懈！

師：靜就——是——

生：忘我境界！

師：來，讓我們一起再次走近這位青年。

師領(lǐng)讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，一、二，起！

生齊：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個小女孩真切地看到——

生：魚游到了紙上！

師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊發(fā)出這樣的贊嘆——

生：魚游到了紙上！

師：請問，游到紙上的，只是魚嗎？

生：游到紙上的是他自己。

生：游到紙上的不僅是魚，而且是他認真地畫魚，還有他認真的心態(tài)。

生：游到紙上的還有他的心。

生：我覺得他的心是隨著魚游到了紙上。

生：不僅是魚游到了他的紙上，游到了紙上的還有他的汗水。

生：我覺得他的靈魂跟魚一起游到了紙上。

師：好一個“靈魂一起游”?。】偠灾?，一句話，游到紙上的不僅是魚，還有他的——

生：靜——心——！

師：是的！孩子們，一個人能夠練到心靜，那么他還有什么事做不成呢？正所謂——心靜——（板書：心靜自然成）

是啊，唯有“靜”，才讓金魚“游到了他的心里”；唯有“靜”才讓金魚“游到了他的紙上”；唯有“靜”才能做到全神貫注。

美國教育家帕克·帕默爾說：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的。”解讀《魚游到了紙上》正是如此，不斷地在看似“冷冰冰”的地方向前挺進，發(fā)現(xiàn)“純智能”的另一面——熱愛生活，寧靜而致遠，這才是解讀此文的要義之一。

編輯 謝尾合