李蓉

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是關(guān)乎一個(gè)人現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)能力的決定性因素，它包括聽、說、讀、寫、思等能力。如果老師能夠創(chuàng)造性地通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；方法

如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，貫徹新課標(biāo)的要求，我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”教育家克魯普斯卡姬說：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀能拓寬知識(shí)面，能提高個(gè)人的品德修養(yǎng)和思想情趣，而廣泛閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。因此，語(yǔ)文教師不能只滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不應(yīng)只局限于課堂上的閱讀，還要進(jìn)行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、口語(yǔ)交際能力上發(fā)揮著重要作用，能拓寬閱讀面，增加閱讀量。一篇優(yōu)秀的作品能給學(xué)生帶來美的享受和啟迪，學(xué)生能徜徉在其情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)到愉悅的心情，慢慢達(dá)到與作者的共鳴，仿佛身臨其境。學(xué)生完成閱讀后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子和語(yǔ)段，抄寫優(yōu)美的詞語(yǔ)，并試著去寫，從而提高學(xué)生自主積累的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。每位學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導(dǎo)的同時(shí)要給予其鼓勵(lì)和贊許的目光，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。因?yàn)椤白x書破萬卷，下筆如有神”，只有多閱讀，廣閱讀，學(xué)生才能心中有物，才能逐步提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)寫作素養(yǎng)。

二、善用教材，抓單元、課文中的重點(diǎn)進(jìn)行品味

在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有時(shí)老師總覺得課時(shí)不夠，常常兩個(gè)課時(shí)上不完一篇課文。究其原因是老師沒有抓住本單元或課文中的重點(diǎn)，沒有明白編者的意圖。單元導(dǎo)讀常常是學(xué)習(xí)本單元的線索。只要老師抓住了它，就抓到了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我在備課時(shí)常喜歡鉆研單元導(dǎo)讀，而且鉆研導(dǎo)讀后迅速瀏覽本單元的幾篇課文，從中找出本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們有的老師在備課時(shí)，總是喜歡先研讀教參，對(duì)其中提出的知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)以及自己認(rèn)為的考試點(diǎn)做些標(biāo)記，以便上課時(shí)一一讓學(xué)生牢記。其實(shí)這樣做會(huì)限制老師的思維，束縛鉆研教材的能力。要在一兩節(jié)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，做到面面俱到是不可能的，而且學(xué)生的語(yǔ)文基本技能的形成，也不是學(xué)習(xí)一兩篇課文就能實(shí)現(xiàn)的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、內(nèi)化的過程。如，我在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，通過鉆研單元導(dǎo)讀，抓住了本課文兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即一是靜態(tài)描寫大榕樹和動(dòng)態(tài)描寫鳥的部分，讓學(xué)生對(duì)比品讀這一靜一動(dòng)的描寫，體會(huì)到“靜”“動(dòng)”結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)”襯托“靜”的美感效果，學(xué)生還可模仿學(xué)習(xí)此寫作方法。二是有感情地反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子和段落，感受作者對(duì)鳥的天堂的喜愛，從而引導(dǎo)學(xué)生也喜愛鳥的天堂，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生珍惜鳥與大榕樹的和諧共處的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。因此，語(yǔ)文老師要善于抓住單元重點(diǎn)、課文重點(diǎn)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，集中教學(xué)時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行“聽、說、讀、寫、想、思”的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“聽得認(rèn)真，說得完整，讀得投入，寫得相似，想得充分，思得深入”，堅(jiān)持不懈地加以訓(xùn)練、培養(yǎng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一定會(huì)夯實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)逐漸增強(qiáng)。

三、運(yùn)用教材，抓住課文中的想象點(diǎn)來培養(yǎng)

“學(xué)會(huì)想象才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。因此，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我千方百計(jì)地抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去想象。教材中，有很多看起來沒用的空白處，其實(shí)滲透極其豐富的內(nèi)容，為學(xué)生的想象留有極大的空間。如，我在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，讓學(xué)生看書中的插圖，通過插圖中歡樂的圖景，熱情的微笑畫面，想象敬愛的周總理此時(shí)對(duì)傣族人民又在說些什么，學(xué)生會(huì)心一笑，個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋想象，人人說得有聲有色，這樣圖中的人物就變得鮮活多了。

總之，只要老師有心、用心，持之以恒地去觀察、培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就一定會(huì)提高。我今后還會(huì)在這方面繼續(xù)深入地思考、探索和實(shí)踐，力爭(zhēng)做好提高語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)課題研究，探索出一條正確引領(lǐng)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑和方法，既符合本人所教學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)具有普遍性的規(guī)律，為少年兒童的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等多種能力做出一些貢獻(xiàn)，為新課程改革的順利推進(jìn)獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟.詩(shī)意語(yǔ)文[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 張珍珍