摘 要：培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力是小學語文教學的課程目標，而閱讀能力的培養(yǎng)更是寫作能力前提、基礎，尤顯重要。

關鍵詞：閱讀；小學生；策略

教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”新課改理念同時認為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養(yǎng)，而語感培養(yǎng)重要的是激發(fā)學生的閱讀潛能，才能達到事半功倍的教學效果。

一、激發(fā)閱讀潛能，首先要鼓勵預習

學生的閱讀潛能激發(fā)是需要有一個過程的，而預習就是提高閱讀能力的開始，更是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。

比如，學生剛上三年級的時候，不怎么會預習，可以利用課堂集中上好預習指導課，老師還要教給學生預習方法：（1）讀熟課文，要準確、流利地朗讀課文；（2）邊讀邊想，讀后能大概地說出課文的主要內容；（3）借助手中的字典認字，初步理解詞語含義。

二、激發(fā)閱讀潛能，需要梯度訓練

小學生的年齡特點和心理特點要求我們：當學生有了閱讀的初步意愿之后，還要設置一定梯度，從易到難，系統(tǒng)、扎實地進行訓練。

作為老師，我們要結合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，放手讓學生自己誦讀，并要求學生在誦讀中仔細品味句子語調、節(jié)奏的變化，使學生進入情境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，進而生發(fā)強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感。如，教學《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時，我先指導學生理解“沉思”“幻想”“快樂”“憂傷”的意思，然后，結合詩歌的韻律特點和“時而……時而……”句式的語法知識指導學生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎上，再采用同桌對讀、男女生對讀、小組比賽齊讀、全班齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復讀、讀反復，學生在反復誦讀過程中，深化了對詩文表達的感情體驗，體會出了作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養(yǎng)了學生的語感，使閱讀效果自然提高。

三、激發(fā)閱讀潛能，更要鼓勵互動

在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難以解答。這時就需要教師有一定的教學機智：發(fā)動學生一起討論，這樣老師有了思考的余地，討論結束，疑難也就解決了。

比如，一位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》一課后，有個學生站起來提出了問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題，而且問題還真的不好回答！于是教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們都想想吧！看誰能想出來？”過了一會兒，有個學生說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎诂F(xiàn)在的學生看了很多課外書，既提高了閱讀能力又增加了不少的科學知識。我們常常在教學中發(fā)現(xiàn)：有的學生回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多沒教過、沒學過的詞匯，甚至還能幫老師一把呢！因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。另外，教師要注意適當?shù)貑l(fā)學生運用自己的想象力進行閱讀、理解，以期達到更深刻的印象、更好的效果。

例如，《坐井觀天》的結尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結尾時，老師提問：“青蛙聽了這句話，會怎么做？”這一提問激起了學生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！”同學們想象得多么合理，多么好??！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

四、激發(fā)閱讀潛能，也要拓寬延伸

其實，要提高小學生的閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們要激發(fā)學生的閱讀潛能，必須通過閱讀教學，同時也要激發(fā)學生在課外主動閱讀的興趣。

比如，學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》；在學習了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》；學完《南沙群島》之后，推薦學生去看《國家地理》……還可以鼓勵學生讀小學生版的“四大名著”、讀兒童報刊及科普讀物。幫助學生隨課文選擇一些文學性、趣味性強的課外兒童詩、歌謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，不僅有利于開闊學生的視野、擴大知識面，還有助于進一步提高閱讀能力。

總之，拒絕語文平庸就要激發(fā)學生的閱讀潛能，讓學生會閱讀、會理解、會拓展，而這必須要按一定的計劃和方法循序漸進地進行訓練，才能有效、長期地激發(fā)學生的閱讀潛能，也才能提高我們小學語文閱讀教學的水平！

參考文獻：

張建.小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考[J].四川教育學院學報，2003（4）.

作者簡介：曹杰，男，出生于1979年6月8日，本科，江蘇沭陽人，小學高級，研究方向：小學語文閱讀教學、教師管理。

編輯 孫玲娟