李穎 張藝凝

作者簡(jiǎn)介：李穎（1961-），女，吉林長(zhǎng)春人，學(xué)歷碩士，職稱正教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

張藝凝（1990-），女，吉林省通化市，碩士，研究生在讀，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

摘要：課堂沉默是當(dāng)今英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象，它是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，其產(chǎn)生原因也多種多樣。本研究通過(guò)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查和研究使師生能夠認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象的原因，以便學(xué)生自覺(jué)調(diào)整課堂上的表現(xiàn)，積極互動(dòng)；任課教師也能及時(shí)改變教學(xué)方法，合理實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增加課堂樂(lè)趣，讓課堂任務(wù)更加人性化，課下多與學(xué)生溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂沉默；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0097-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂沉默現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)于英語(yǔ)課堂上頻頻出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象越來(lái)越關(guān)注。英語(yǔ)是一門交流的語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到阻礙。筆者認(rèn)為引發(fā)中國(guó)學(xué)生課堂沉默可能受傳統(tǒng)文化所影響。例如人們怕受到其它學(xué)生的關(guān)注，覺(jué)得太過(guò)張揚(yáng)。有些學(xué)生認(rèn)為上課的模式就是老師講課，學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生不可以在課堂上對(duì)老師提出問(wèn)題，那樣會(huì)讓老師沒(méi)面子，同時(shí)也會(huì)使自己沒(méi)面子。還有一些學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而被大家和老師笑話所以保持沉默。還有一些學(xué)生是沒(méi)有認(rèn)真思考老師所提問(wèn)題，認(rèn)為參與課堂活動(dòng)、回答問(wèn)題與考試沒(méi)有直接關(guān)系所以沒(méi)有必要參與回答問(wèn)題等等原因。

二、課堂沉默現(xiàn)象國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課堂沉默現(xiàn)象在英語(yǔ)實(shí)踐課堂上已屢見(jiàn)不鮮，這種對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響的課堂現(xiàn)象早引起國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家們的注意。

Saville Troike（1982）在對(duì)交際行為進(jìn)行劃分中提到過(guò)沉默現(xiàn)象，他指出沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。Amy B.M.T sui （1996）在香港的一所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂沉默主要由于學(xué)生的語(yǔ)言能力不夠；無(wú)法理解老師的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生沉默的容忍度不夠。最重要的是，學(xué)生害怕犯錯(cuò)而使自己陷入尷尬。Hamidah Yamat，Rosalind Fisher，Sarah Rich（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默是由于文化和個(gè)人個(gè)性決定的。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默成因進(jìn)行了研究。陳曉棠（2000）認(rèn)為當(dāng)今亞洲（特別是東亞）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是沉默的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們不愿意去回答問(wèn)題并且也不問(wèn)問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上主要是被動(dòng)的依賴?yán)蠋?。顧曉?lè)（2005）認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在課堂上沉默是受傳統(tǒng)文化因素的影響，將其總結(jié)為重和睦、重集體、強(qiáng)調(diào)順從和重面子。因此學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象不是一個(gè)特殊的現(xiàn)象而是一個(gè)普遍的問(wèn)題。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師也意識(shí)到了沉默帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。筆者采用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課堂上使用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生完成多種多樣的任務(wù)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究方法及實(shí)驗(yàn)步驟

本研究結(jié)合吉林大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法闡述英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默的原因。同時(shí)詳細(xì)闡述任務(wù)型教學(xué)法是如何在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)課堂一直面臨學(xué)生沉默被動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。筆者從課堂沉默的定義入手，分析任務(wù)型教學(xué)法對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的影響。隨后分析課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的外界和學(xué)生自身的原因。

（一）研究方法

本次研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查并采訪實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生若干。訪談分析方法步驟如下：1.預(yù)先設(shè)定好訪問(wèn)提綱；2.隨機(jī)抽取學(xué)生采訪；3.在采訪中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整；4.音頻轉(zhuǎn)化為文字并編號(hào)；5.對(duì)得到的資料進(jìn)行整理和分析。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

該實(shí)驗(yàn)選取吉林大學(xué)金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一兩個(gè)平行班作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)為控制班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班。控制班仍然采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，而控制班則采用TBLT（任務(wù)型教學(xué)法）。兩個(gè)班級(jí)由同一位教師任課，以便合理地控制教學(xué)進(jìn)度，更真實(shí)地感受課堂差別及最終教學(xué)效果對(duì)比。任務(wù)型教學(xué)法，顧名思義，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)定是最為關(guān)鍵的步驟。我們應(yīng)該充分意識(shí)到課堂中任務(wù)的設(shè)定是否清晰準(zhǔn)確，任務(wù)內(nèi)容是否能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂教授內(nèi)容與真實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合。此外選取合適的任務(wù)和形式也十分重要，應(yīng)該盡量根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)定合理任務(wù)內(nèi)容以及生動(dòng)有趣的任務(wù)情境。最后調(diào)節(jié)任務(wù)的難易程度也十分關(guān)鍵。

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐步驟如下：

1.任務(wù)前階段：

第一步：教師在布置具體任務(wù)前要介紹所學(xué)課文或話題的背景信息，讓同學(xué)們對(duì)文章大意和主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并試圖將其與同學(xué)們生活中可能遇到的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也能掌握具體在生活中應(yīng)用語(yǔ)言的能力。第二步：讓同學(xué)們根據(jù)課文主旨進(jìn)行自由討論，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主人翁意識(shí)，明確參與課堂的重要性。此外，在討論的過(guò)程中，同學(xué)們勢(shì)必會(huì)應(yīng)用到一些與文章主題相關(guān)的一系列表達(dá)方式。第三步：以生動(dòng)創(chuàng)新的新方式教授單詞。除了單詞本身以外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生記憶單詞的高效方法，單詞的詞源，詞根，詞綴，衍生詞，以及他們?cè)诳谡Z(yǔ)或書面表達(dá)中常用、地道的應(yīng)用句型和表達(dá)方式。第四步：學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著通過(guò)所掌握的知識(shí)解決一部分。

2.任務(wù)中階段：

第一步：讓學(xué)生假設(shè)遇到陌生人時(shí)是要如何交流，旨在用形式的新鮮感引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。第二步：讓學(xué)生在閱讀文章之后，組內(nèi)復(fù)述文章大意，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言的能力。第三步：向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題的難易程度呈階梯狀由易到難分布。不同的學(xué)生由于英語(yǔ)水平不同，所以對(duì)應(yīng)的問(wèn)題也應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上可以大大提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而更加樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言上鼓勵(lì)學(xué)生。然而對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也應(yīng)該及時(shí)提醒并加以改正。

3.任務(wù)后階段：

分析并講解文章后，教師布置跟文章內(nèi)容緊密相關(guān)的應(yīng)用聯(lián)系。例如，課文情景下的角色扮演，小型辯論。在娛樂(lè)和輕松的氛圍下應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)效果勢(shì)必遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越死板、傳統(tǒng)的單詞、句子替換練習(xí)。

（三）數(shù)據(jù)的收集

除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班同時(shí)進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查以及訪問(wèn)。通過(guò)前測(cè)可以大概掌握控制班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平基本持平，實(shí)驗(yàn)班不具備水平優(yōu)勢(shì)。后測(cè)可以充分驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的成效。此外問(wèn)卷調(diào)查的意義在于可以了解學(xué)生對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的大體看法。結(jié)合訪問(wèn)，學(xué)生的很多主觀想法也可以被納入進(jìn)來(lái)，使得研究結(jié)論更具可信度。

五、結(jié)論

前測(cè)中，教師通過(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行口試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)分別為63.7和64.2，兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平基本持平。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，在后測(cè)中，兩個(gè)班的成績(jī)產(chǎn)生很大差別，實(shí)驗(yàn)班以平均分72.5明顯高于控制班的平均分66.8。此外，通過(guò)實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的訪問(wèn)結(jié)果可看出，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課堂上任務(wù)型教學(xué)法十分喜歡，表示課堂更具生動(dòng)性、實(shí)用性，能夠跟真實(shí)生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)及交際能力有顯著效果。

然而該研究仍存在諸多不足之處。首先，九零后孩子的思想、行為習(xí)慣都與從前的學(xué)生不同，所以資料中呈現(xiàn)的課堂沉默的形成原因是否還適用于現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂還需要進(jìn)一步調(diào)查和研究。其次，問(wèn)卷、訪談是否能真的調(diào)查出課堂沉默的所有原因，學(xué)生是否愿意毫無(wú)保留說(shuō)出真實(shí)想法，是否真正了解其自身課堂沉默的真正原因仍待考證。最后，本文提出的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)建議是否適用于大范圍課堂，以解決課堂沉默問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索。

（作者單位：吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院）

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