鄭紹林

校本教研是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)的有效途徑。老師們?cè)谛１窘萄兄刑接懡逃虒W(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，解決教育教學(xué)中存在的問題，在相互學(xué)習(xí)和研討中不斷提高業(yè)務(wù)能力，提高理論水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但農(nóng)村學(xué)校的校本教研現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀分析

1.新上崗的教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

新教師才從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有豐富的理論知識(shí)，有豐富的文化底蘊(yùn)，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)的基本常規(guī)都不熟悉，過高估計(jì)教學(xué)對(duì)象的能力，沒有一個(gè)成型的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中費(fèi)了力不好看，教學(xué)效果常常是事倍功半。對(duì)新上崗的教師的培訓(xùn)指導(dǎo)尤為迫切。

2.交通不便，信息不暢。

農(nóng)村小學(xué)基本上都有村小，要搞一次教研活動(dòng)，都得看年看月。有些學(xué)校搞“月月教研”，一學(xué)期搞四次或五次，這算得上是次數(shù)多的；而有些學(xué)校一學(xué)期搞一兩次，這也正常。因?yàn)橐汛逍〉慕處熣偌谝黄?，有困難。主要是村小的教師要到中心校來參加教研活動(dòng)，要走很遠(yuǎn)的路程，并且交通也不方便，這為山區(qū)學(xué)校常態(tài)化的校本教研出了一道難題。農(nóng)村學(xué)校遇到的這些實(shí)實(shí)在在的困難，的確是一個(gè)困難，是一個(gè)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)校校本教研經(jīng)常開展的障礙。并且村小的教師有些是一人一校，遇到問題得不到及時(shí)的商榷，上網(wǎng)查又不具備條件，出門學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又很少，日積月累沉淀下來的問題就越來越多，壓得他們喘不過氣來，談何自我發(fā)展？談何提高教學(xué)質(zhì)量？

3.農(nóng)村教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。

農(nóng)村學(xué)校因自身的實(shí)際情況，資金欠缺，拿不出教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)，拿不出校與校之間的聯(lián)誼費(fèi)。常常是對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人員壓了又壓，減了又減，造成培訓(xùn)學(xué)習(xí)的面十分狹窄，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)校的校本教研，影響了教師的專業(yè)發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村學(xué)校校本教研的策略

我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，做到“四個(gè)結(jié)合”，方能實(shí)現(xiàn)校本教研的目的。

（一）“五課”結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型教師

“五課”是指新教師匯報(bào)課、教學(xué)常規(guī)課、教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、教研活動(dòng)上研討課和賽課。把“五課”結(jié)合起來，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

1.“新教師匯報(bào)課”就是才從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位的教師，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，上的公開課。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有豐富的理論知識(shí)，有豐富的文化底蘊(yùn)，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，組織他們上匯報(bào)課，根據(jù)鮮活的課例分析存在的問題，制定改進(jìn)措施，指導(dǎo)教學(xué)策略，嘗試教學(xué)模式，培養(yǎng)其盡快走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

2.“常規(guī)課”就是教師們平時(shí)所上的課。教科室領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)推門聽課，了解教師們平時(shí)的上課情況，看存在哪些不足，教學(xué)活動(dòng)中有哪些需要改進(jìn)的地方，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得推廣，有哪些新理念值得老師們學(xué)習(xí)。通過不斷的探究，提高常規(guī)課的質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.“獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課”就是教師主動(dòng)獻(xiàn)出一堂質(zhì)量較高的課。學(xué)校教科室有計(jì)劃，有組織地安排主動(dòng)獻(xiàn)課的教師上課，凡是空堂課的教師均參加聽課，并做好詳細(xì)記錄，誠懇地寫出評(píng)價(jià)。課后組織教師進(jìn)行評(píng)課，及時(shí)把教師們的觀點(diǎn)，想法反饋給上課教師，上課教師在反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，提高自身的專業(yè)能力。

4.“上研討課”就是以年級(jí)為單位的教研活動(dòng)課和課題實(shí)驗(yàn)研究課。各年級(jí)的教研活動(dòng)課月月開展，有研討的主題，各年級(jí)教師圍繞主題進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。課題組教師，根據(jù)課題要求，上研討課，分析課例中的有利因素，并運(yùn)用于課堂教學(xué)；對(duì)不利的因素要想方設(shè)法避免，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高有效的課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力。

5.“賽課”就是組織教師參加課堂教學(xué)比賽。讓教師在賽課中反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)觀念，教學(xué)模式，教學(xué)策略，教學(xué)手段等。讓教師從賽課的對(duì)比中，學(xué)習(xí)別人的長處，看到自己的不足，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高專業(yè)能力。

通過“五課”相結(jié)合的校本教研，能有效地提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這是校本教研不可缺少的內(nèi)容。

（二）“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，不斷開闊教師的視野

1.“請(qǐng)進(jìn)來”。請(qǐng)專家到學(xué)校來搞理論講座，課標(biāo)的解讀，課題研究的引導(dǎo)等，使新課改的理念，走近教師，融入課堂。請(qǐng)城區(qū)示范學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師到學(xué)校來現(xiàn)場授課，作診斷課等，讓老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，領(lǐng)悟他們的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式等。經(jīng)過交流和學(xué)習(xí)，老師們感觸很深，受益匪淺。

2.“走出去”。學(xué)校組織教師到兄弟學(xué)校去觀課和學(xué)課，到南川、重慶去聽課，去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，近一百人次，老師們收獲豐富，不但開闊了視野，而且學(xué)到了許多新的理念，許多有效的教育教學(xué)方法。

（三）“課題研究”與“教學(xué)實(shí)踐”相結(jié)合，培養(yǎng)研究型教師

1.“課題研究”。校本教研離不開課題研究，課題研究是促進(jìn)課程改革的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的源泉。我們學(xué)校承擔(dān)了一個(gè)區(qū)級(jí)課題——《小學(xué)生語文閱讀能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成績，教師們有許多篇相關(guān)內(nèi)容的論文獲獎(jiǎng)，學(xué)生的閱讀興趣倍增，閱讀范圍不斷擴(kuò)大，閱讀能力不斷提高。

2.“教學(xué)實(shí)踐”。理論從教學(xué)實(shí)踐中來，反過來又對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)作用?？梢哉f課標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的指南針，課題研究就是教學(xué)實(shí)踐的催化劑，只有“課題研究”與“教學(xué)實(shí)踐”相結(jié)合的校本教研，才能使教育教學(xué)更有效，才能提高教師的研究水平。

（四）“教研活動(dòng)”與“活動(dòng)總結(jié)”相結(jié)合，提高教師業(yè)務(wù)能力

我們學(xué)校有三所村小，要把教師集中起來培訓(xùn)學(xué)習(xí)很不方便，所以，實(shí)行了月月教研活動(dòng)。在每月的教研活動(dòng)中，各年級(jí)均安排了語數(shù)研討課，為年級(jí)教師提供了鮮活的課堂實(shí)例，讓教師們借鑒、學(xué)習(xí)與探究。特別是村小的教師，一個(gè)人教一個(gè)班，就是一個(gè)年級(jí)，與年級(jí)教師商討機(jī)會(huì)很少，他們也渴求與年級(jí)教師商榷教學(xué)中存在的一些問題，也渴求與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，我認(rèn)為山區(qū)學(xué)校的校本教研，具有它自身的特點(diǎn)，如果能針對(duì)具體的問題采取有效的策略，我們山區(qū)學(xué)校的校本教研就能出實(shí)效，就能出成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡惠閔.《校本管理》四川教育出版社出版

[2]劉良華.《校本行動(dòng)研究》四川教育出版社出版

[3]吳剛平.《校本課程開發(fā)》四川教育出版社出版