蔡春江 余江霞 陳千誥

摘 要： 我國職業(yè)教育正處于發(fā)展的關鍵時期，實踐證明，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的一種有效形式。通過對近年來現(xiàn)代學徒制的研究進行梳理，從現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵、幾種典型模式及國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的探索與實踐等方面進行了綜述。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；文獻綜述

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0008-03

一、引言

我國已經(jīng)進入了經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，轉變經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整是未來一段時間的主旋律，企業(yè)轉型與技術升級將導致社會對新型專業(yè)技能人才的大量需求。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制對職業(yè)教育有著明顯的促進作用。我國也在現(xiàn)代學徒制的實施中取得一些進展，2014年5月國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》并啟動了現(xiàn)代學徒制試點工作。因此，學習國外現(xiàn)代學徒制的先進經(jīng)驗和了解我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，對于我國職業(yè)教育有著非同尋常的深遠意義。

二、關于現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵研究

現(xiàn)代學徒制兼具“現(xiàn)代”與“學徒制”兩重屬性。關于學徒制的定義，國內(nèi)外學者的看法較為一致，即學徒制是一種以言傳身教為主要形式的知識或技能傳授方式。到目前為止，學術界對現(xiàn)代學徒制還沒有形成統(tǒng)一和明確的定義。Ryan將現(xiàn)代學徒制定義為一種結合職業(yè)教育和工作技能需求導向的培訓項目，該項目中，學校和企業(yè)的培訓都必須接受國家法律及專門機構的管理，并符合行業(yè)統(tǒng)一的培訓標準。國內(nèi)學者對“現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵研究也比較廣泛，關晶在回顧現(xiàn)代學徒制發(fā)展歷史的基礎上，將其定義為：“二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的、以德國雙元制為典型，適應經(jīng)濟與社會的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎、以國家制度為保障的學徒制形態(tài)”[2]。王幸平根據(jù)我國實際情況，將現(xiàn)代學徒制定義為，校企聯(lián)合招生招工并聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)所需人才的一種職業(yè)教育制度[3]。

三、國外現(xiàn)代學徒制研究

近年來，對于現(xiàn)代學徒制的研究逐漸受到學術界和實業(yè)界的重視。目前，國內(nèi)外學術界公認最具代表性的幾種現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式包括德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制、澳大利亞的新學徒制以及日本的產(chǎn)學合作。

（一）幾種典型現(xiàn)代學徒制研究

1.關于德國雙元制的研究

魏曉峰等在分析德國雙元制成功原因的基礎之上，總結其雙元互補、重視發(fā)揮企業(yè)作用，以市場為導向靈活設置課程等特點，進而從課程設置、校企合作、法律保障和師資建設等方面提出了對我國職業(yè)教育的發(fā)展啟示[4]。姜大源研讀了大量的德文一手資料，從思想內(nèi)容、主要特點、運行機制、發(fā)展趨勢及客觀評價等方面對德國雙元制職業(yè)教育進行了再現(xiàn)，幫助讀者了解雙元制的真實面貌[5]。趙學瑤等分析了德國雙元制培養(yǎng)模式的發(fā)展成效，面臨的困難及應對措施，并從專業(yè)課程設置、師資隊伍建設、校企合作、人才培養(yǎng)管理體制、保障機制等方面對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出建議。

2.關于英國現(xiàn)代學徒制的研究

佘松濤等分析了英國現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的歷史背景，并從體系結構、管理結構、法律框架與具體實施幾個方面加以詳細闡述[6]。王喜雪從政策層面入手，對比分析了英國現(xiàn)代學徒制與我國工學結合兩種不同的實踐模式，為我國現(xiàn)代學徒制的提升尋找突破口[7]。李赟等用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了英國現(xiàn)代學徒制實施以來所取得的成就，并從政策角度入手，深入分析了現(xiàn)代學徒制發(fā)展的原因，為我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供了重要的參考。歐陽忠明等運用“權利-利益”理論模型，在英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部2012年發(fā)布的調(diào)查報告的基礎上，證實了合作企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制項目具有較高的利益訴求和權力支撐，因此，在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，應明確合作企業(yè)的地位并給予相關的利益保障。

3.關于澳大利亞新學徒制的研究

楊黎明詳細闡述了澳大利亞新學徒制的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，并指出其在在職培訓與脫產(chǎn)學習的整合、輟學率等方面存在的一些問題[8]。郭曉麗從課程設置、教學方式、資格認證及師資隊伍建設四個方面對澳大利亞新學徒制進行剖析。關晶從開展情況、制度框架、開展模式、教學安排與實施等方面深入分析了澳大利亞新學徒制模式，并總結其主要特點，以期對我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供借鑒[9]。

4.關于日本產(chǎn)學合作的研究

劉家磊研究了日本產(chǎn)學合作模式的發(fā)展歷程和主要機制，并用數(shù)據(jù)說明產(chǎn)學合作成效，日本和我國同樣是政府主導的職業(yè)教育模式，因此，日本產(chǎn)學合作的成功對我國推進產(chǎn)學合作和提升職業(yè)教育質(zhì)量提供了寶貴的經(jīng)驗[10]。時臨云等從體制、政策等方面對日本產(chǎn)學研合作展開研究。宋姝婷等從人才開發(fā)的角度入手，研究了日本產(chǎn)學合作人才開發(fā)機制，探討其對我國教育發(fā)展的借鑒與啟示[11]。

（二）不同現(xiàn)代學徒制的比較研究

馬錚從職業(yè)教育的基本理論、法律保障、實施與運行等方面分析了德國、日本和澳大利亞現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀和特點，并提出產(chǎn)教結合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[12]。吳艷紅詳細介紹了英、澳兩國傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展歷程，并比較其異同點，然后從背景因素、法律法規(guī)、運行機制等方面闡述英澳兩國現(xiàn)代學徒制的總體情況并進行對比，闡述政府、企業(yè)及教育機構在現(xiàn)代學徒制中扮演的不同角色，總結其先進經(jīng)驗和不足之處，進而為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供相應的參考[13]。張勇等闡述了近年來英國學徒制的發(fā)展狀況，并與德國雙元制的培養(yǎng)質(zhì)量進行比較，認為英國學徒制的培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，與德國之間的差距逐漸縮小。

四、我國現(xiàn)代學徒制探索實踐研究

在借鑒和發(fā)展國外先進經(jīng)驗的基礎上，我國也提出了基于“校企合作、工學結合”的中國特色的現(xiàn)代學徒制，它是當前我國職業(yè)教育的發(fā)展方向和實踐的主要內(nèi)容。

（一）現(xiàn)代學徒制的招生模式

何靜等以招生情況為切入點，以2015 年廣東省 18 所高職院?，F(xiàn)代學徒制試點工作近況為研究對象，發(fā)現(xiàn)廣東省現(xiàn)代學徒制招生模式存在報名條件高、考試形式過難等問題，進而提出了取消戶籍限制、下放考核權限等相應的改進措施[14]。蔡中興從校企聯(lián)合招生的角度出發(fā)，分析了廣東省高校試點現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀，探討其存在的問題，并提出了相應的建議。李晴、黃麗華、謝朝陽等研究了校企聯(lián)合招工招生模式的理論探索與實踐。

（二）現(xiàn)代學徒制的課程體系構建與設計

陳秀虎等以構建現(xiàn)代學徒制課程體系的主要依據(jù)和基本要求為出發(fā)點，著重分析其基本組成要素及構建方法，為我國現(xiàn)代學徒制構建特色課程體系提供參考[15]。陶小恒分析了現(xiàn)代學徒制的特征及其優(yōu)勢，以黃岡職業(yè)技術學院高職物流管理專業(yè)為例進行了現(xiàn)代學徒制模式下的課程體系設計。程一凡等在分析現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系特征、建設原則等基礎上，詳細闡述了湖南電氣職業(yè)技術學院構建“課崗融合、雙證融通”的高職電梯工程技術專業(yè)課程體系[16]。莊梅華以閩北職業(yè)技術學院旅游專業(yè)為研究對象，在邊工邊讀的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式條件下進行了課程設計，以提升學生綜合素質(zhì)。

（三）現(xiàn)代學徒制的師資隊伍建設

施晶暉等總結了現(xiàn)代學徒制的特點，闡述其在職業(yè)教育中的運用，提出目前職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制實施中師資隊伍出現(xiàn)的主要問題，并提出了建立良好“校企合作”機制、加強對教師的培訓和增加資金投入等對策，以促進職業(yè)教育師資隊伍的建設[17]。李傳偉等對比了美日韓等國家或地區(qū)職業(yè)教育師資來源，探討我國當前職教師資不合理的狀況，提出了加強雙導師制師資隊伍建設的途徑。王中等以高職院校土建類專業(yè)為研究對象，分析了師資隊伍建設中存在的問題，提出“多層次溝通、多渠道引進、多重考核與評價”的教師隊伍建設模式[18]。

（四）現(xiàn)代學徒制的評價方式

姜銳等基于學徒制培養(yǎng)模式，提出了高職在辦學理念、辦學條件、專業(yè)建設和課程設置、校企合作、師資隊伍、教學質(zhì)量等方面人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[19]。趙文龍等以新能源汽車維修技術專業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點工作為研究對象，提出現(xiàn)代學徒制對管理模式、教學模式運行的要求及其實施過程中應注意的問題，并采用了學校、企業(yè)、第三方等多種途徑對現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。李傳偉等基于國內(nèi)外第三方評價經(jīng)驗教訓，提出了現(xiàn)代學徒制第三方評價體系的構建原則、基本結構、具體的構建內(nèi)容及方法[20]。陸蓉等在廣西交通運輸學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)改革的基礎之上，推行“四段遞進現(xiàn)代學徒制”，并通過學生、教師、企業(yè)、社會多方評價參與，引入企業(yè)的績效考核模式，對學生的考核評價制度進行改革。

（五） 現(xiàn)代學徒制的保障機制

李晴晴采用文獻分析、問卷調(diào)查和深入訪談等研究方法，以重慶某示范高職院校為典型案例，對德國雙元制和澳大利亞新學徒制進行評價，并提出了改善我國高職院校外部環(huán)境保障的對策，即政府支持、企業(yè)主導、行業(yè)協(xié)調(diào)和社會認同[21]。夏旭剖析了我國現(xiàn)代學徒制外部保障機制不足的原因，并從政府、行業(yè)組織和社會三個層面提出了建立頂層的政策保障機制、資金保障機制、協(xié)調(diào)保障機制、質(zhì)量監(jiān)控保障機制以及社會宣傳保障機制[22]。陳偉芝等針對當前外貿(mào)人才培養(yǎng)模式中存在的體制機制問題，借鑒國外現(xiàn)代學徒制先進經(jīng)驗，從宏微觀管理、法律保障、校企合作等方面提出相應建議[23]。

綜上，目前國內(nèi)學者對國外現(xiàn)代學徒制的研究更多關注其發(fā)展歷程和現(xiàn)狀及其成功經(jīng)驗的借鑒意義，而對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的研究主要集中在宏觀層面和某個試點院校、試點專業(yè)的實踐情況，對中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的分析并不深入，且個別院校、專業(yè)實踐研究成果是否能夠進行推廣尚無進一步探討；其次，大多文獻主要進行文字性描述，缺少數(shù)據(jù)支撐。因此，在現(xiàn)有的理論研究定性分析的基礎上，針對某具體專業(yè)，比如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的定量研究，仍然是學者繼續(xù)探討的課題。

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