陳益飛

摘 要： 當下，高職院校存在學生參賽熱情不高，第二課堂缺乏職業(yè)技能競賽氛圍，實訓設(shè)備無法適應職業(yè)技能競賽要求，競賽體制機制不夠健全，僅注重應試式培訓等問題。文章指出，高職院校組建“拔尖人才”團隊，營造職業(yè)技能競賽文化氛圍，將職業(yè)技能競賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極組織校級職業(yè)技能競賽，健全職業(yè)技能競賽的體制機制等措施，改變職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀，能提升高職生的專業(yè)核心競爭力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能競賽；專業(yè)核心競爭力；高職生

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0004-04

《〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉職業(yè)教育專題規(guī)劃》（2010-2020年）中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入，把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點……開展職業(yè)技能競賽”[1]。高職院校通過不斷投入與改革來提高自身的辦學實力，以達到提高學生的專業(yè)核心競爭力，提升整體專業(yè)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但是，也存在一些問題，高職院校規(guī)模變大，生源數(shù)量急劇下降，生源質(zhì)量亦無法與六年前相比。如何提高學生的專業(yè)學習能力與職業(yè)素養(yǎng)？如何檢驗學生的職業(yè)技能？職業(yè)技能競賽無疑成為首選，因此，高職教育工作者認真研究開展職業(yè)技能競賽對提升學生核心競爭力有著深遠意義。

一、學生專業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

上世紀90年代美國著名戰(zhàn)略管理學者普拉哈拉德和哈默·都斯首次提出核心競爭力（CoreCompetence）的概念，公司企業(yè)或者特定組織中的積累性學識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合各種技術(shù)流派的學識[2]。

所謂學生專業(yè)核心競爭力表現(xiàn)為：學生在高職院校中能夠?qū)W好專業(yè)知識，熟練掌握與應用專業(yè)技能，擁有良好的個人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠與相應生產(chǎn)企業(yè)崗位做到無縫對接，在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地的能力。

現(xiàn)代社會瞬息萬變，人才輩出，人們受教育水平不斷提高，而社會實體經(jīng)濟形勢不容樂觀，特別是技術(shù)密集型企業(yè)人力成本增加，給企業(yè)發(fā)展帶來較大壓力，隨之而來的是企業(yè)難提供就業(yè)機會。每年都有眾多大學生就業(yè)，面對“僧多粥少”的狀況，誰能笑到最后，就看哪些大學生的專業(yè)核心競爭力強。這就要求高職院校創(chuàng)造條件，引導學生熱愛學習專業(yè)知識，加強專業(yè)技能訓練，熟練應用專業(yè)技能，要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，不斷提高學生的專業(yè)核心競爭力，方能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，在社會的大浪中經(jīng)得住沖刷洗禮[3]。

二、高職院校職業(yè)技能競賽存在的問題

（一）高職院校學生參加職業(yè)技能競賽熱情不高

政府和高校都重視職業(yè)技能競賽，以此來檢驗職業(yè)教學水平，也可以到兄弟院校交流學習，取長補短。各行各業(yè)都會舉辦技能競賽，那么就會選拔專業(yè)技術(shù)扎實的學生參加競賽，最后發(fā)現(xiàn)選來選去還是老面孔，沒有其他的學生報名參加，哪怕是前期的培訓都難有新的同學踴躍報名[4]。有些同學是感覺自己專業(yè)知識學的不扎實，沒有信心參加前期的選拔培訓，更別提參加之后的比賽。調(diào)查顯示，高職生一般在老師的監(jiān)督指導下完成課程的學習，而不會再參加職業(yè)技能競賽的培訓與選拔，對這項工作不予支持與關(guān)注。在他們的思想中，不會有“專業(yè)加餐”的想法。

（二）高職院校學生第二課堂缺乏職業(yè)技能競賽氛圍

目前，高職院校有部分學生做不到上課認真聽講，他們的課余生活大多數(shù)以娛樂為主。他們在學校參加的學生社團大多數(shù)是興趣性的社團，比如武協(xié)、乒協(xié)、軍事與模型協(xié)會等等，極少有專業(yè)知識方面的社團，而這些社團所開展的活動亦是其所涉及的興趣方面的娛樂型活動，根本難覓職業(yè)技能的影蹤。偶爾會有些專業(yè)方面的社團如：航模協(xié)會、電子俱樂部、機器人俱樂部，但是他們所能開展的活動較少，難以形成較佳的職業(yè)技能競賽氛圍。高職院校需要統(tǒng)籌學生社團，形成一個有機結(jié)構(gòu)，比如興趣型社團、專業(yè)型社團、文藝型社團各有一定的比例，并且加強活動指南的制定，科學引導學生參加社團，組織社團活動，逐步將第二課堂形成職業(yè)技能競賽的氛圍[5]。

（三）高職職業(yè)技能競賽注重應試式培訓

為了使學生能夠在競賽中有機會獲得獎項，學校和院系層面都會選拔比較優(yōu)秀的學生重點進行競賽賽項的加強訓練，通過重復性的訓練，使其熟練掌握相應項目任務的技能，對該項目其他的任務不熟悉，由此反映出職業(yè)技能競賽的應試式培訓。應試式培訓的另外一個方面，學校一般選擇幾位比較優(yōu)秀的學生加強訓練，不再擴大培訓訓練的面，無法做到通過職業(yè)技能競賽，帶動大部分同學一起訓練學習，一起提高職業(yè)技能。在以后的職業(yè)技能競賽中，應逐步杜絕應試式的培訓，要做到能夠帶動廣大同學一起培訓學習，能夠兼顧全方位專業(yè)技能的培訓[6]。

（四）高職實訓設(shè)備無法適應職業(yè)技能競賽的要求

職業(yè)技能競賽逐漸成為評價高職教育的有效手段，政府教育主管部門及教育工作者都非常重視職業(yè)技能競賽。特別是級別較高的技能競賽，參賽設(shè)備、賽項任務等都是經(jīng)過精心挑選，符合當下行業(yè)生產(chǎn)的要求，往往是行業(yè)前沿的技術(shù)。這對高職院校的實訓條件提出更高要求，需要高職院校購買大賽指定的先進設(shè)備，而在現(xiàn)實教學中，往往由于經(jīng)費或者預算的時間限制，高職院校無法及時購買相關(guān)實訓設(shè)備，也就不能為參評賽前培訓的學生提供較好的實訓設(shè)備與條件，這使學生大賽獲獎的可能性大打折扣。

（五）高職院校職業(yè)技能競賽體制機制不夠健全

職業(yè)技能競賽逐步成為高職教育的評價指標，教育主管部門、高校都逐漸重視起來，但是作為直接的參與者高職院校，每次組隊都會發(fā)現(xiàn)有些問題，比如哪些教師擔任指導教師，哪些學生參加技能比賽？這就要求高職院校要健全職業(yè)技能競賽的體制機制，確保有一批專業(yè)技術(shù)強、政治素質(zhì)高、穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊，作為指導教師，不需賽前臨時匆匆動員。在學生培養(yǎng)中也需要融入人才培養(yǎng)計劃，使學生時刻做好被挑選的準備。在技能競賽的設(shè)備采購方面也要繼續(xù)完善機制，確保參賽的選手有機會在比賽的機器上訓練，方能在比賽中有上好的表現(xiàn)。

三、職業(yè)技能競賽對提升學生專業(yè)核心競爭力的意義

（一）以賽促教，有利于教師教學水平的提升

高職院校重視職業(yè)技能競賽，會重視實訓室、實訓設(shè)備的建設(shè)，亦會在教師教學方法、實訓技能等方面上下功夫。通過各專業(yè)技能賽項的規(guī)劃與整理，將賽項項目融入相關(guān)教學任務之中，教師授課方法、技能與賽項銜接，熟悉賽項的內(nèi)容與模式。學生有機會學習到前沿的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能，并且與生產(chǎn)一線的技術(shù)融通，能夠使自身的專業(yè)知識得到提升。任課教師每年根據(jù)賽項內(nèi)容進行相應的更新與研討，亦可提高自身的專業(yè)水準與教學水平。

（二）以賽促學，有利于學生更好的學習專業(yè)技能

為了參加省教育廳組織的職業(yè)技能競賽，高職院校會非常重視這項有顯示度的競賽，會抽調(diào)經(jīng)驗豐富的教師組成導師團隊，并且從相關(guān)專業(yè)中選擇合適的學生組成幾個參賽隊。而這是一個長期的系統(tǒng)工程，需要營造一個積極向上的氛圍，讓學生知道職業(yè)技能競賽的重要性，無形之中會激起大家學習專業(yè)知識的熱情。大家在職業(yè)技能訓練方面，亦會花更多的功夫去訓練，只有通過不斷的練習，才能提高自身的專業(yè)技能，方可有機會脫穎而出，參加省級的職業(yè)技能競賽。

（三）以賽促建，有利于學校擁有更好的教學環(huán)境

根據(jù)常規(guī)舉辦職業(yè)技能競賽的情況，舉辦省級競賽時，組委會提出使用目前比較先進的設(shè)備，比如某廠家的教學設(shè)備，亦是當下企業(yè)使用的生產(chǎn)設(shè)備，但是有些高職院校沒有購買這些設(shè)備。他們教學使用的設(shè)備比較落后，此時就亟須購買大賽的指定設(shè)備，高職院校以此為契機采購行業(yè)里比較先進的專業(yè)設(shè)備，作為參賽學生訓練之需，亦可作為以后教學的實訓設(shè)備。同時，高職院校可以高規(guī)格的建設(shè)相關(guān)專業(yè)的實訓室，打造專業(yè)實訓先進、齊全的實訓室，使整個專業(yè)的學生都能夠收益。

（四）以賽促得，有利于學生獲得更好的技能教育

高職院校為了學生能有機會參加各級的技能競賽，會更加重視專業(yè)的教學，會想方設(shè)法提高教學質(zhì)量。每年在制定人才培養(yǎng)方案時，將技能競賽的項目融入人才培養(yǎng)方案。高職院校經(jīng)過反復調(diào)研，可將一些專業(yè)課程修改，與職業(yè)技能競賽項目對接，開設(shè)接地氣、實用的實訓項目，使高職生能夠充分的接收技能的訓練，從而獲得較高的職業(yè)技能教育。在參加職業(yè)技能競賽時，亦會擁有較好的成績與名次。學生學到職業(yè)技能到企業(yè)亦能有用武之地，很快與企業(yè)生產(chǎn)對接，從而更好的提升了專業(yè)核心競爭力。

（五）以賽促改，有利于學生核心競爭力的提升

近些年來，職業(yè)技能競賽的發(fā)展越來越正規(guī)，體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，其獲獎的比例控制在60%。換言之，要想獲獎亦是不易，這就要求高職院校通過職業(yè)技能競賽來促進教學的改革。專業(yè)教師要牢固樹立以生為本的育人理念，在教學方法方面要變革，引進項目化教學，將職業(yè)技能競賽的項目融入專業(yè)課程的項目中，通過練習，提高職業(yè)技能。以學生為主體，讓他們主動參與教學，會起到良好的教學效果。讓學生參與教師的科研項目，在做的過程中，提高專業(yè)技能，提升其核心競爭力。

四、以職業(yè)技能競賽為抓手全面提升學生專業(yè)核心競爭力

（一）組建“拔尖人才”團隊

根據(jù)學生的學習能力、專業(yè)水平、個人特長等選拔部分學生，作為“拔尖人才”，根據(jù)技能比賽的要求、專業(yè)給予制定個性化的人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)針對性的專業(yè)課程，同時與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃互認，學分可以互換。這樣可以減輕學生的學習壓力，還能拓展專業(yè)技能，使學生在技能比賽中得心應手，容易獲得獎項?；蛘邔W校每年舉行校級的專業(yè)技能比賽，挑選出優(yōu)秀的選手，組建“拔尖人才”團隊，再對他們進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過“拔尖人才”團隊的學生帶動其他學生，學習專業(yè)技能。對于指導教師團隊，也需要精心挑選優(yōu)秀的教師組建團隊，注重梯隊建設(shè)，團隊中包括經(jīng)驗豐富的老教師，也要有精力旺盛的青年教師，同時要處理好他們?nèi)粘Ｕn務、科研等相關(guān)活動，讓他們有充分的精力參與“拔尖人才”項目的工作。

（二）高職院校營造職業(yè)技能競賽文化氛圍

縱觀高職教育發(fā)展的十多年，技能競賽一直在進行，各大高校都會參加，也獲得了不少獎項。那么，高校各個專業(yè)院校平時可以將所獲的獎項拍照存下，在部門網(wǎng)站建立專欄上傳所有的獎項，在院系的文化走廊也開辟學生獲獎專欄，將學生的獲獎展板放置其中，每年根據(jù)新獲獎的數(shù)量更新一次。讓學生在校園里可以感受到技能比賽的氛圍，了解技能比賽，逐漸愿意接觸技能比賽，慢慢喜歡上技能比賽。平時學生技能比賽獲獎后，及時將比賽的照片、證書照片撰寫成新聞在學校官網(wǎng)報道，也可以在微博、微信中報道，精心打造正能量的職業(yè)技能競賽文化氛圍。學生處于這樣一個大環(huán)境中，得到潛移默化的熏陶，自然會萌發(fā)參加技能競賽是一種光榮的觀念。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能競賽相互融合

結(jié)合歷年本專業(yè)的職業(yè)技能競賽情況，合理修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將技能競賽的內(nèi)容融進專業(yè)課程，使課程內(nèi)容與相應的技能競賽項目有機銜接，體現(xiàn)在教學過程中，對課程設(shè)置起到引領(lǐng)作用。使學生在平時就能接觸到競賽的基本專業(yè)知識，按照項目任務訓練職業(yè)技能，為日后的比賽做好充分的準備。當然也需要與當下企業(yè)的生產(chǎn)任務接軌，不能不接地氣，能夠解決實際生產(chǎn)中遇到的問題。每年修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要召開專業(yè)指導委員會，邀請企業(yè)的專家一起研究，結(jié)合最新的技能比賽內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)任務，及時剔除陳舊的項目，引入新的項目任務，完善人才培養(yǎng)方案[7]。

（四）高職院校積極組織校級職業(yè)技能競賽

國家、省、市級的職業(yè)技能比賽專業(yè)不可能很全，有好多專業(yè)沒有涉及，那么高職院?？梢越M織校級多學科的職業(yè)技能比賽。（1）通過組織技能比賽，檢驗教學的成果，發(fā)現(xiàn)不足，決定后期如何改進； （2）借此機會挑選出優(yōu)秀的學生補充進拔尖人才團隊，為參加更高一級職業(yè)技能比賽做好準備；（3）以賽促學，通過職業(yè)技能比賽，更好的激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，使他們能夠更好的學習；（4）可以合理利用學生的業(yè)余時間，把他們從游戲玩樂中“解救”出來，讓他們把精力放在學習上，方能更好的提升學生專業(yè)核心競爭力； （5）可以組建專業(yè)型的社團，召集感興趣的學生，每年開展專業(yè)技能競賽，活躍第二課堂，讓學生寓學于樂[8]。

（五）高職院校要健全職業(yè)技能競賽的體制機制

為了更好的參加技能競賽，指導教師、參賽學生都必須全身心投入，勢必要花費許多精力，那么指導教師需要減免教學工作量以及給予相應的補助與激勵，比如實驗實訓的設(shè)備、耗材購買要及時，在指導學生期間不用上課，年度的教學工作量減免1/4-1/3，同時考慮周末節(jié)假日晚自習等加班給予一定的經(jīng)濟補貼，另外比賽獲獎后根據(jù)級別給予經(jīng)濟獎勵。平時進行學習時就留意學生的學習情況，挑選優(yōu)秀的學生作為參加技能比賽的備選庫，可以作為拔尖人才項目，教師結(jié)合比賽另外給他們上課訓練，并且認可學分同時減免相近的專業(yè)課。學生在訓練期間給予一定的伙食補助，比賽獲獎后也有獎勵和榮譽證書，學校也會優(yōu)先考慮將他們評為學習標兵等榮譽稱號。如此，可以建立一個穩(wěn)定的指導教師團隊、優(yōu)秀、穩(wěn)定的參賽學生團隊，能夠以更好的狀態(tài)參加技能比賽，也容易獲得獎項[9]。

通過調(diào)查分析高職院校職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，需要我們更加重視職業(yè)技能競賽，需要提高師生對技能競賽的認識，吸引教師和學生參加專業(yè)技能競賽，需要教育機構(gòu)和高校提供有利的政策支持，使教師愿意參與技能競賽的指導工作，改變傳統(tǒng)的授課模式，將技能競賽有機的融入課程等等。通過職業(yè)技能競賽提高部分學生的專業(yè)技能，再通過他們?nèi)ビ绊懫渌麑W生，帶動大家共同提高，使學生的個人素質(zhì)得到提高，從而提升高職生的專業(yè)核心競爭力。

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