內(nèi)容摘要：作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，起到舉足重輕的作用，在實(shí)習(xí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)日常的作文練習(xí)，令批改教師苦不堪言，教師費(fèi)時(shí)耗力的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生卻并不買(mǎi)賬，這其中究竟存在哪些問(wèn)題？以下是筆者經(jīng)過(guò)訪談和調(diào)查后，歸納出的具有普遍性的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文 評(píng)語(yǔ) 模式 感情

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，起到舉足重輕的作用，在實(shí)習(xí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)日常的作文練習(xí)，令批改教師苦不堪言，教師費(fèi)時(shí)耗力的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生卻并不買(mǎi)賬，這其中究竟存在哪些問(wèn)題？筆者經(jīng)過(guò)訪談和調(diào)查后，歸納出的具有普遍性的問(wèn)題。

一.作文評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單化、模式化嚴(yán)重

作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作并不是作文批改的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是對(duì)學(xué)生作文的終極鑒定，而是在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間搭建起一座橋梁，通過(guò)這座橋，學(xué)生可以對(duì)自己的文章有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)自己，可以不僅掌握寫(xiě)作的技能，更發(fā)展自己的認(rèn)知，豐富自己的情感。然而，通過(guò)調(diào)查我們卻發(fā)現(xiàn)，在教師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作中，諸如：中心思想明確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊、描寫(xiě)生動(dòng)，這類(lèi)的模式化評(píng)語(yǔ)占到了過(guò)半的比例。面對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生們的接受情況可想而知，很多學(xué)生表示他們并不理解這些老師常常會(huì)給他們的評(píng)語(yǔ)的含義，能夠理解老師的意圖，并按照其進(jìn)行修改的同學(xué)僅占到極小的比例，通過(guò)學(xué)生訪談，我們了解到在對(duì)評(píng)語(yǔ)的感知和接受上。學(xué)生們最為不滿意的地方，是老師以一個(gè)閱字草草收尾，有些學(xué)生甚至覺(jué)得因此情感上受到傷害，因?yàn)闈M心歡喜等待的結(jié)果，僅僅是一個(gè)閱字敷衍了事。久而久之，極易打消學(xué)生的寫(xiě)作積極性，影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

二.作文評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)性的片面化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。自我效能理論也表明，激勵(lì)性的作文評(píng)語(yǔ)不僅有利于學(xué)生寫(xiě)作信心的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作行為乃至人格的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都能有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力的發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，然而我們也發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作中也存在一些問(wèn)題，有些教師為了追求評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)型，一味的只是干癟的鼓勵(lì)，缺少具體的評(píng)價(jià)，往往只是一句：“寫(xiě)得不錯(cuò)，繼續(xù)努力”，或者“你真棒，加油?！边@種片面的鼓勵(lì)偶爾為之尚可，通篇的這樣點(diǎn)評(píng)，卻是不合適的。我們說(shuō)的激勵(lì)，是在深入挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，而不是這樣片面的、淺層面的、表面性的鼓勵(lì)

三.作文評(píng)語(yǔ)重應(yīng)試，輕感情交流

在作文評(píng)閱中，教師對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注地啊主要在其內(nèi)容是否充實(shí)，主題是否明晰上，通過(guò)作文點(diǎn)評(píng)課的課堂觀察我們很容易了解其中緣由，即教師不自覺(jué)的把每篇作文都假想為中高考中的應(yīng)試作文，由此，立意是否恰當(dāng)，文體選擇是否適宜，也就成了教師最關(guān)心的點(diǎn)。有些教師甚至把中高考中的滿分作文作為自己平時(shí)傳授作文經(jīng)驗(yàn)的“法寶”。中高考的作文試題要求文體不限，詩(shī)歌除外，于是，在平常的練習(xí)中，但凡有同學(xué)寫(xiě)作詩(shī)歌，滿心期待的給老師看時(shí)，得到的卻是老師冷言的警告：要多練習(xí)議論文，多背典型案例，愛(ài)好詩(shī)歌，到了大學(xué)有的是時(shí)間去寫(xiě)。一顆火熱的心就這樣被冷言打擊殆盡。評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)出的重應(yīng)試，輕修改的點(diǎn)評(píng)態(tài)度，使得我們痛心的發(fā)現(xiàn)，在高考閱卷中，無(wú)數(shù)試卷雷同的文章，千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，有的只是機(jī)械的模仿和死板的案例。

（作者介紹：程丹，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生）