郭婉玲

【摘 要】本文根據(jù)原型范疇理論對英語名詞后綴的各義項(xiàng)關(guān)系進(jìn)行解釋，構(gòu)建英語名詞后綴的語義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提出英語名詞后綴的教學(xué)方法。實(shí)證研究證明，原型范疇理論視角下的英語名詞后綴教學(xué)比傳統(tǒng)的英語名詞后綴教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論 英語名詞后綴 教學(xué)研究

一、研究背景

對英語而言，詞綴是許多詞語的重要成分，詞綴的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是增長詞匯量的關(guān)鍵（董麗敏，2010）。英語名詞后綴研究的回顧表明，許多教師苦于傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法為后綴的具體用法提供充分的解釋。尋求英語詞匯后綴的有效教學(xué)方法成了許多英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

二、理論基礎(chǔ)

認(rèn)知語言學(xué)是20世紀(jì)70年代新興的語言學(xué)派流，其原型范疇理論是在伯林（Berlin）、凱（Kay）、羅茲（Rosch）、梅爾萊夫斯（Merives）、拉博夫（Labov）等人類學(xué)家與心理學(xué)家的實(shí)證研究基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的重要理論（李福印，2008）。

分類是人類認(rèn)識世界的重要認(rèn)知方式之一，而范疇化即指這種分類的認(rèn)知過程（F. Ungerer and H. J. Schmid，2005： 8）。語言學(xué)的范疇化是指人們在使用語言時(shí)所進(jìn)行的將其周圍的世界分類的必要過程（Taylor，2001： 41）。

一個(gè)英語名詞后綴在構(gòu)成派生詞過程中能夠產(chǎn)生很多語義，收集起來構(gòu)建出它的語義網(wǎng)絡(luò)有助于制定出高效的教學(xué)模式。如“–er”一般有以下意思：

（a）“person that does…” in teacher， printer， writer， publisher， hatter

（b）“instrument that does…” in printer

（c）“person whose occupation is doing…” in teacher， writer， hatter

（d）“owner of some organization for doing …” in publisher

（e）“person belonging to…” in villager

（f）“person who makes or sells…” in hatter

（Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary， 1989）

根據(jù)原型范疇理論，可找到發(fā)展路徑：A→B→D；A→B；A→D→E；A→E；A→F→E，形成教學(xué)模式：

A.the person who does：teacher教書→教書的人

B.the instrument that does：printer 打印→打印機(jī)

C.the person whose occupation is doing：teacher教書→教師

D.the owner of some organization for doing：printer印刷→出版社，出版公司

E.the person belonging to：villager鄉(xiāng)村→村民

F.person concerned with：hatter帽子→帽匠

三、實(shí)證研究

根據(jù)原型范疇理論構(gòu)建20個(gè)英語名詞后綴的教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)研究證明其效果。受試為某學(xué)院兩個(gè)一年級班級，每班30名學(xué)生，被任意指定為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在一學(xué)期里向?qū)W生傳授20個(gè)常用后綴的知識。在實(shí)驗(yàn)班采用原型范疇理論視角下的英語名詞后綴教學(xué)，而在控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)。

收集前測和后測分?jǐn)?shù)，通過SPSS 8.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行對比分析。前測結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前成績沒有明顯差異；后測結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后成績有明顯差異，實(shí)驗(yàn)班的成績，要大大優(yōu)于控制班。這說明原型范疇理論視角下的英語名詞后綴教學(xué)比傳統(tǒng)的英語名詞后綴教學(xué)更有效。

四、教學(xué)啟示

對英語詞匯教學(xué)的啟示是：詞匯教學(xué)不應(yīng)采取單獨(dú)教授的方法，而應(yīng)在詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)中教授；對于詞匯語義的分析應(yīng)該從典型向非典型的語義擴(kuò)展；應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董麗敏.英語詞綴的習(xí)得對英語學(xué)習(xí)的影響[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010（02）： 74-75，78.

[2]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M]， 北京： 北京大學(xué)出版社，2008.

[3]A. S. Hornby. Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary（Forth edition）[M]. Oxford University Press，1994.

[4]Talor. J. Linguistics Categorization： Prototypes in Linguistic Theory（2nd ed..）[M].Oxford： Clarendon Press，1995.

[5]Ungerer.F. & Schmidt.H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.