甘敏

【摘 要】基于中職物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，教育工作者在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，通過(guò)優(yōu)化組合，對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，以使學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)針對(duì)中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】中職物理 能量守恒教學(xué) 關(guān)鍵點(diǎn)

物理學(xué)科在中職教學(xué)中有著非常重要的作用，物理教師需要很好地把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要符合物理教學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。能量守恒作為物理學(xué)中的重要現(xiàn)象，不僅知識(shí)點(diǎn)重要，而且原理復(fù)雜，需要教師與學(xué)生的充分配合，以能量守恒定律為依托，把重點(diǎn)知識(shí)的原理、現(xiàn)象講授給學(xué)生。由于能量守恒知識(shí)體系復(fù)雜，教師講授不可能做到面面俱到，所以很難將教學(xué)效果發(fā)揮得恰到好處，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，只有抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，才能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

一、要充分明確中職物理能量守恒教學(xué)的重要內(nèi)容

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)物理能量守恒教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行明確。例如教學(xué)中的勢(shì)能[1]問(wèn)題，教師在講勢(shì)能時(shí)要講到重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)換原理，比如通過(guò)重力和彈力等物理現(xiàn)象讓學(xué)生真正明白勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，加強(qiáng)物理與生活的具體聯(lián)系，通過(guò)幾者之間的相互配置關(guān)系，觀(guān)察勢(shì)能的具體變化。在講到重力勢(shì)能時(shí)，教師先要具體講一個(gè)物體的重力勢(shì)能與其位置之間存在一定的函數(shù)關(guān)系，如果一個(gè)物體的重力對(duì)其做的是負(fù)功，那么這個(gè)物體的重力勢(shì)能就會(huì)發(fā)生變化，因此一個(gè)物體本身的重力勢(shì)能就等于該物體所做負(fù)功的總量值；相反，一個(gè)物體所做的正功就等于該物體重力勢(shì)能減少的量值。教師在教授上述物理內(nèi)容時(shí)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，事先對(duì)所要講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解。

二、中職物理能量守恒教學(xué)講解案例分析

能量是生活中無(wú)處不在的一種客觀(guān)存在的物理現(xiàn)象，在力學(xué)中，能量包括電能、風(fēng)能、機(jī)械能以及光能等不同的能量表現(xiàn)形式。教師在向?qū)W生傳授這些概念時(shí)，要通過(guò)不斷的比較與總結(jié)，對(duì)每一種能量的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生目睹整個(gè)物理過(guò)程，研究物體內(nèi)部平衡原子的結(jié)構(gòu)組成形式，通過(guò)不同能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以圖表、公式以及多媒體形式豐富教學(xué)過(guò)程，最后讓學(xué)生通過(guò)具體的原理現(xiàn)象總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：能量在一定條件下是守恒的，即使不同能量之間在發(fā)生著巨大的關(guān)系轉(zhuǎn)變，但總體的能量不變，遵循能量守恒定律的物理規(guī)則。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以穿插一些教學(xué)案例。例如教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如：互動(dòng)一：讓學(xué)生來(lái)回摩擦雙手，然后讓學(xué)生討論能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程；互動(dòng)二：教師可以將一個(gè)乒乓球上下拍動(dòng)，讓學(xué)生思考乒乓球在作用力下彈起之后最終為什么會(huì)靜止；互動(dòng)三：多媒體教學(xué)中播放能量轉(zhuǎn)化的視頻資料，通過(guò)觀(guān)看，讓學(xué)生總結(jié)能量發(fā)生了哪些改變。通過(guò)上述互動(dòng)案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，從實(shí)驗(yàn)中自己找尋結(jié)論，通過(guò)能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：不同能量之間看似已經(jīng)發(fā)生了巨大的能量關(guān)系轉(zhuǎn)變，但是，總體物理現(xiàn)象都遵循物理能量守恒定律，總的能量并沒(méi)有發(fā)生改變，只是作用于物體的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。此外，教師在聽(tīng)取學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的不同結(jié)論要進(jìn)行概括分析，對(duì)學(xué)生不足的地方要積極指出，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要毫不吝嗇地進(jìn)行當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以對(duì)學(xué)生的思路創(chuàng)新有總體的引導(dǎo)與啟發(fā)。

三、中職物理能量守恒定律教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）教師要注重提高能量守恒定律教學(xué)的質(zhì)量

中職物理能量守恒定律[2]教學(xué)內(nèi)容有很多關(guān)鍵的內(nèi)容知識(shí)，教師必須在準(zhǔn)確厘清教學(xué)任務(wù)計(jì)劃的前提下展開(kāi)教學(xué)。教師要深入淺出，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單問(wèn)題明了化，只有自己對(duì)物理概念知識(shí)掌握得游刃有余，才能通過(guò)精彩的教學(xué)案例讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。對(duì)教學(xué)課件要反復(fù)斟酌，刪除一些不必要的知識(shí)內(nèi)容，將最具典型性與代表性的物理原理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)物理能量守恒定律有自己的思考，不依賴(lài)于他人的觀(guān)點(diǎn)和建議，不是單純地通過(guò)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案取得成績(jī)，而是真正對(duì)物理現(xiàn)象與原理有更透徹的理解。一般而言，科學(xué)家的結(jié)論都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的物理原理，具有科學(xué)性與實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行分析，從而成為自己的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，提高學(xué)生對(duì)不同事物從不同角度的認(rèn)識(shí)能力。最重要的是，生生之間、師生之間要加強(qiáng)溝通與交流，教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

（二）教師要做好能量守恒定律教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估工作

教師的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，解決學(xué)生的疑難困惑，而教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教學(xué)測(cè)量評(píng)估的有效性與無(wú)效性。只有通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)估工作才能對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，形成定性評(píng)價(jià)和定量總結(jié)。開(kāi)展差異化教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)總體水平。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課改教育模式，教師要做好能量守恒定律[3]教學(xué)工作，就要突破傳統(tǒng)的教育定向思維，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，從實(shí)踐中摸索一套適合學(xué)生的教學(xué)模式，不僅要能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)能力，還要運(yùn)用創(chuàng)造性思維將學(xué)生的“教和學(xué)”[4]分開(kāi)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，讓學(xué)生死記硬背枯燥的物理公式、概念。教師要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生真正把難以理解的能量守恒定律知識(shí)學(xué)好，活學(xué)活用，將日常生活與物理原理、現(xiàn)象緊密結(jié)合。

（三）構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)新模式

教學(xué)工作的開(kāi)展要以學(xué)生為本，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用以及教師的橋梁作用，為學(xué)生答疑解惑。物理不同于其他的自然學(xué)科，涉及很多的物理概念和原理，不僅學(xué)生提到物理就感覺(jué)害怕，就連教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到很多困難。例如物理能量守恒定律看不到、摸不著，學(xué)生只能通過(guò)發(fā)散性思維，構(gòu)建空間立體模型，教師在講授時(shí)也只能用文字、語(yǔ)言和公式去做相應(yīng)的講解，這些因素在很大程度上為能量守恒定律教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教師要通過(guò)引進(jìn)新媒體等媒介教學(xué)資源為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在講到磁場(chǎng)以及電能這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)建一種真實(shí)的物理場(chǎng)景，通過(guò)還原物理環(huán)境，將物理現(xiàn)象帶入生活中，讓學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察身邊的物理現(xiàn)象，如發(fā)電機(jī)的能量轉(zhuǎn)化、水電廠(chǎng)的水力發(fā)電以及觀(guān)察身邊其他與物理有關(guān)的現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)象分析，對(duì)物理概念進(jìn)行提煉總結(jié)，對(duì)知識(shí)規(guī)律展開(kāi)深化理解，提高實(shí)際場(chǎng)景的運(yùn)用能力，將生活與物理更好地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)各種能量之間的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的描述，深刻領(lǐng)會(huì)物體能量守恒定律的具體內(nèi)涵。

綜上所述，物理課程一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師必須針對(duì)實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，制定教學(xué)任務(wù)時(shí)要科學(xué)、合理，確保在一堂課中保質(zhì)保量完成當(dāng)節(jié)課的計(jì)劃內(nèi)容。只有在確保良好教學(xué)效果的前提下，才能讓學(xué)生真正受益。中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于能量的轉(zhuǎn)化運(yùn)用與理解，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)案例分析，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，不能為了簡(jiǎn)單的物理教學(xué)而教學(xué)，要提高能量守恒定律的教學(xué)質(zhì)量，并做好能量守恒定律教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估工作，從而構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，提升中職物理能量守恒教學(xué)的總體水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容分析，將物理能量守恒定律的核心內(nèi)涵與教學(xué)案例進(jìn)行了有機(jī)融合，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，不斷提升教學(xué)總體質(zhì)量。中職物理能量守恒教學(xué)要落到實(shí)處，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，在深刻、準(zhǔn)確理解物理能量守恒定律的基礎(chǔ)上，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行描述、量化，將物理知識(shí)與生活更好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)水平的提高。

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[4]葉勇.淺談中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：139-140.