吳林璠

【摘 要】本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)，并具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的運(yùn)用，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理課程教學(xué) 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指用“課前學(xué)生自習(xí)，上課共同討論”的教學(xué)模式，替代傳統(tǒng)的老師上課講課、學(xué)生課下自習(xí)的一種新穎的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有效地解決了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的弊病，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂在管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師提高了課堂教學(xué)效率，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了管理教學(xué)領(lǐng)域的重視，并得到了一定的推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）師生角色互換，更接近人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)如今，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特殊時期，新時期背景下，不僅需要從業(yè)人員具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備敏銳的職業(yè)嗅覺和執(zhí)行能力。傳統(tǒng)的管理教學(xué)是以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生專業(yè)技能為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)代社會更注重管理人才需具備較高的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂在管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中。教師通過在課堂上對學(xué)生的思維引導(dǎo)和培訓(xùn)，能夠有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而為社會培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的綜合性人才。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在現(xiàn)代管理教學(xué)中的應(yīng)用，更接近管理領(lǐng)域的社會人才需求方向，接近人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)人性化教學(xué)和因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以教師教、學(xué)生學(xué)為主的“灌輸式”課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)式管理教學(xué)課堂中，教師能夠分出更多的時間與學(xué)生開展案例討論，而學(xué)生則可以將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)放在課下，在課堂上發(fā)揮自己的聰明才智，提高問題分析、解決和處理的能力。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，能夠讓教師將更多的精力放在對學(xué)生的分析和引導(dǎo)上，教師在討論活動中通過分析學(xué)生反饋的信息，能夠把握好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（三）幫助學(xué)生從實(shí)踐的角度掌握理論知識

管理是一門應(yīng)用學(xué)科，該課程的人才培養(yǎng)方向是為社會培養(yǎng)管理領(lǐng)域的專業(yè)人才。我國傳統(tǒng)的高等教育體系在培養(yǎng)管理專業(yè)的人才時，偏重于理論教學(xué)，由于學(xué)校教學(xué)資源和水平有限，無法有效地開展社會實(shí)踐、讓學(xué)生學(xué)會如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建以案例討論為基礎(chǔ)的情景化實(shí)踐教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠有更多將理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，還能讓學(xué)生針對案例進(jìn)行分析、討論和辯論，從而讓學(xué)生能夠從更加實(shí)際的角度應(yīng)用管理專業(yè)知識，這不僅有利于學(xué)生理解理論知識，還能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得實(shí)踐能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂在管理教學(xué)中的運(yùn)用，涉及課前的知識發(fā)現(xiàn)、課中的知識內(nèi)化和課后的知識鞏固三個階段。因此，想要在管理教學(xué)中應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，就要做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課上教學(xué)設(shè)計(jì)和課后教學(xué)設(shè)計(jì)三方面工作。

（一）課前教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

課前教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握程度，影響著學(xué)生在課堂討論和互動中的學(xué)習(xí)效率。課前教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要以微視頻、練習(xí)題和學(xué)習(xí)材料為主，并提前將這些材料提供給學(xué)生。在設(shè)計(jì)這些自學(xué)材料時，一定要把握好由淺入深的設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生能夠通過自學(xué)盡可能地掌握基礎(chǔ)知識。另外，在設(shè)計(jì)課前教學(xué)材料時，教師在材料中要體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的大致方向，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提高課堂討論和互動環(huán)節(jié)的開展效率打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)管理的翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)活動時，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂的學(xué)習(xí)和討論是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，教師要緊扣預(yù)習(xí)資料，先針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考察和總結(jié)，并為學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的困難和問題。當(dāng)確定學(xué)生都能夠大致掌握理論基礎(chǔ)知識后，再借助多樣、靈活、有技巧的課堂活動，讓學(xué)生積極參與到課堂互動和討論中，各抒己見、百家爭鳴，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

（三）課后教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)活動是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行反思和回顧的重要環(huán)節(jié)，有效的課后教學(xué)活動設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生對所學(xué)、所思、所感、所悟進(jìn)行總結(jié)和記錄，并作為第一手資料方便以后的復(fù)習(xí)。課后教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，還是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果和效果的重要階段。教師通過分析學(xué)生的反饋，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而進(jìn)一步完善教學(xué)過程和提高教學(xué)水平。學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)活動的參與，能夠發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識體系中的薄弱點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效地彌補(bǔ)了管理課堂教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐的弊病，有效地提高了管理課程的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理教學(xué)中的應(yīng)用，具有極高的推廣和應(yīng)用價值。

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