王福榮

摘 要：目前，農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀令人堪憂，究其原因是多方面的，既有學(xué)生方面、教師方面的原因，也有學(xué)生家庭方面的原因。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)做到：在學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容上求真、求實(shí)、求特色；在教法上求新、求活、求效果。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-076

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.086

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)與城市學(xué)校相比，明顯落后，其原因有多方面。要想改善這種落后的狀況，教師就要對(duì)癥下藥，找出一條適合農(nóng)村中學(xué)生的作文教學(xué)之路。下面筆者根據(jù)自己對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，談幾點(diǎn)看法和做法。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在農(nóng)村中學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象非常普遍：教師上作文課僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下寫(xiě)作要求，然后讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生則先是翻看一遍作文集，然后找?guī)灼项}目要求的，這兒抄一段，那兒湊兩句，導(dǎo)致作文到處是“硬傷”。這樣的作文，教師不愿認(rèn)真批改，即使批改了，學(xué)生也不看、不修改，長(zhǎng)期下去，就造成了學(xué)生作文水平低下，愛(ài)抄襲作文，教師害怕批改作文的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)絕非個(gè)別，而是一種司空見(jiàn)慣的普通現(xiàn)象，令人堪憂。那為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？

（一）學(xué)生方面的原因

農(nóng)村中學(xué)生的閱讀匱乏、信息閉塞導(dǎo)致了他們視野狹窄，缺乏寫(xiě)作素材。閱讀教學(xué)中，教師只是單純地教閱讀，分離了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。課外閱讀中，受客觀條件的限制，農(nóng)村中學(xué)生可讀的書(shū)少得可憐，更沒(méi)有條件接觸現(xiàn)代媒體帶來(lái)的豐富知識(shí)信息。閱讀的缺失，導(dǎo)致積累之庫(kù)空虛，既缺“活水”，又缺“養(yǎng)料”，學(xué)生作文成了“難為無(wú)米之炊”，他們的思維變得遲鈍，語(yǔ)言表達(dá)生硬，寫(xiě)作能力停滯不前。

不僅如此，農(nóng)村中學(xué)生的生活面、知識(shí)面也很狹窄，生活比較單調(diào)。大部分的農(nóng)村中學(xué)生都住校，他們與外界基本隔絕，生活里沒(méi)有電視電影，沒(méi)有書(shū)刊報(bào)紙，也沒(méi)有課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，只有接踵而來(lái)的課、如山似海的作業(yè)，所以學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間觀察、思考，更別提豐富的生活體驗(yàn)了，以至于提筆無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，只有模仿和抄襲。

（二）教學(xué)方面的原因

受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠，指導(dǎo)、評(píng)改學(xué)生作文的方法低效。我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)掌握較差，缺乏系統(tǒng)和全面的作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致寫(xiě)作成為了語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在作文教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊，教學(xué)與學(xué)生的生活相脫節(jié)，學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)象，以至于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣或無(wú)從下手，作文水平越來(lái)越差。

（三）家庭方面的原因

眾所周知，父母是孩子的啟蒙教師。城市里的孩子從小就受到了父母較好的引導(dǎo)和教育。而在農(nóng)村，很多孩子是留守少年，父母在外地打工，他們跟著爺爺、奶奶或外祖父、外祖母生活，長(zhǎng)輩能力有限，照顧好孩子就已經(jīng)不容易了，根本沒(méi)有精力管他們的學(xué)習(xí)，也有些孩子的父母就在身邊，可是他們整天忙著打理農(nóng)活，不是沒(méi)有時(shí)間管孩子，就是自己文化水平低，根本無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，甚至有些家長(zhǎng)連孩子作業(yè)的好壞優(yōu)劣都看不出來(lái)，往往一句“不錯(cuò)，不錯(cuò)，比我當(dāng)年強(qiáng)多了”就完事，孩子的作文更是沒(méi)有“能力”去關(guān)心。實(shí)事求是地說(shuō)，因?yàn)槟承W(xué)生的父母受自身時(shí)間、精力、文化水平的限制，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子寫(xiě)作方面確實(shí)力不從心，但這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)乃至寫(xiě)作都影響巨大。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

找出了問(wèn)題形成的原因，我們就可以對(duì)癥下藥，總結(jié)出有針對(duì)性的策略。我認(rèn)為改變農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的落后現(xiàn)狀可以從以下幾方面入手。

（一）寫(xiě)作上求真、求實(shí)、求特色

我們?cè)趯?xiě)作時(shí)都有這樣的體會(huì)：若是寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，會(huì)覺(jué)得有話可寫(xiě)、有情可述，寫(xiě)出來(lái)的作文也比較生動(dòng)感人；若是寫(xiě)憑空編造或道聽(tīng)途說(shuō)的材料，就容易破綻百出、前后矛盾，聰明的讀者往往一眼就能看穿。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的農(nóng)村生活、農(nóng)村景色，寫(xiě)發(fā)生在自己身上的或身邊的真人真事。簡(jiǎn)言之，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材，以這些素材進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出高水平、高質(zhì)量的作文來(lái)。

（二）教法上求新、求活、求效果

農(nóng)村中學(xué)生作文水平與城市學(xué)生比相對(duì)較低，原因是多方面的，有些方面是短時(shí)間或依靠個(gè)人力量難以改變的。但在教學(xué)方法上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學(xué)語(yǔ)文教師都可以做到的，也是我們共同的責(zé)任。教師可以從以下方面創(chuàng)新教學(xué)思路，改革教學(xué)模式。

1.變課堂作文為生活化作文

教師要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，踐行開(kāi)放式作文教學(xué)模式。如教師可根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐木吧?、風(fēng)俗安排相應(yīng)的作文題目，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生從生活中收集相應(yīng)的資料。

2.變作文技巧訓(xùn)練為生活感悟

作文教學(xué)中必要的理論知識(shí)是一定要講的，但不能講得過(guò)多過(guò)濫，否則容易導(dǎo)致學(xué)生“誤會(huì)”，以為掌握好了寫(xiě)作技巧就能夠?qū)懗龊玫淖魑膩?lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，好的作文都是來(lái)源于生活的，蘊(yùn)含著真情實(shí)感。在安排學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師要盡量讓學(xué)生寫(xiě)貼近生活的事和景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人、事、景、物進(jìn)行觀察、思考、辨別，從而提高他們對(duì)生活的感悟能力和描寫(xiě)刻畫(huà)能力。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)落后的原因是多方面，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析原因，找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜，制定出符合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用勤勞和智慧找出一條特色化的適合農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作之路。