陳益珍

摘 要：文章以九年級上冊18課“美國南北戰(zhàn)爭”為例，研究點(diǎn)線結(jié)合法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。歷史課堂教學(xué)運(yùn)用點(diǎn)線結(jié)合法，通過確立教學(xué)主線，讓課堂清晰、簡潔而不失靈動(dòng)；通過對知識點(diǎn)的渲染，讓課堂生動(dòng)而又不失深刻。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；點(diǎn)線結(jié)合；教學(xué)法；

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0086-01

“線”是歷史的內(nèi)在聯(lián)系，是歷史課堂教學(xué)的主題與靈魂?！包c(diǎn)”指的是圍繞主題集中展現(xiàn)的幾個(gè)歷史細(xì)節(jié)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重“線”的感悟、“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的有效性。下面，以九年級上冊18課“美國的南北戰(zhàn)爭”為例，探討點(diǎn)線結(jié)合法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、理清“線”——讓課堂簡潔而不失靈動(dòng)

“線”是課堂教學(xué)的主題。教師在教學(xué)中要合理定位主題，科學(xué)選擇“線”，讓歷史課堂簡潔、清晰而不失靈動(dòng)，最大限度實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

（1）提綱挈領(lǐng)，一“線”串“珠”。歷史知識千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，各個(gè)歷史細(xì)節(jié)看似相互獨(dú)立互不關(guān)聯(lián)，但深入研究，就會發(fā)現(xiàn)幾乎每段歷史都會圍繞一條可以“提綱挈領(lǐng)”的教學(xué)主線展開。確定了教學(xué)的“線”，就可以明確教學(xué)的方向、理解教材各個(gè)知識點(diǎn)之間所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。例如，通過對“美國南北戰(zhàn)爭”的教學(xué)內(nèi)容深入研究發(fā)現(xiàn)，在美國南北戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果和意義這一公式化的內(nèi)容背后始終貫穿著“國家統(tǒng)一”這一主題。 在 “國家統(tǒng)一”這條主線統(tǒng)領(lǐng)下，知識點(diǎn)化繁為簡，將本課內(nèi)容重新建構(gòu)和整合為“聯(lián)邦危機(jī)”“捍衛(wèi)聯(lián)邦”“聯(lián)邦新生”三部分。用知識內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)主線“提綱挈領(lǐng)”，達(dá)到將知識“一線串珠”的效果。

（2）史海拾貝，選“點(diǎn)”成“線”?！熬€”由“點(diǎn)”構(gòu)成，“點(diǎn)”的明確方能凸顯“線”的清晰。因此，教學(xué)主題確立后，如何在眾多的知識中“史海拾貝” 精選教學(xué)的“點(diǎn)”至關(guān)重要。首先，依據(jù)課標(biāo)，精選教學(xué)的“重要點(diǎn)”。教師在確立“教學(xué)點(diǎn)”之前，對課標(biāo)要有清晰的認(rèn)識。根據(jù)本課課標(biāo)要求， “解放黑人奴隸宣言”應(yīng)是“美國南北戰(zhàn)爭”教學(xué)中的重要的“點(diǎn)”。其次，依據(jù)學(xué)情，確立教學(xué)的“困難點(diǎn)”。在確立教學(xué)的“點(diǎn)”時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知發(fā)展。在“美國南北戰(zhàn)爭”中學(xué)生理解聯(lián)邦危機(jī)“南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”存在難度，因此“南北矛盾焦點(diǎn)：奴隸制的廢存問題”是本課中的另一個(gè)教學(xué)“點(diǎn)”。最后，鉆研教材，挖掘教學(xué)“情感點(diǎn)”。讓學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，在教學(xué)中教師要圍繞主題尋找教材中隱含的情感載體。例如“美國南北戰(zhàn)爭”中的“林肯”這一知識點(diǎn)的確立就是基于這一點(diǎn)。以“線”為綱，再精選教學(xué)的“點(diǎn)”，將歷史課堂構(gòu)建為“一條主線和若干邏輯聯(lián)系的“知識點(diǎn)”“實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)線結(jié)合”。

二、渲染“點(diǎn)”——讓課堂生動(dòng)而不失深刻

“點(diǎn)線結(jié)合法”中的“點(diǎn)”是教學(xué)細(xì)節(jié)，是基礎(chǔ)，是歷史教學(xué)中的根基。因此，在把握教學(xué)主題的前提下，應(yīng)對“歷史知識點(diǎn)”采用不同的方法“濃墨渲染，深雕細(xì)刻”。讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中，深刻感悟歷史。

（1）補(bǔ)充史料，深化理解。在教學(xué)“知識點(diǎn)”時(shí)補(bǔ)充史料，既可以豐富教學(xué)的細(xì)節(jié)，深化教學(xué)的“點(diǎn)”，還可以培養(yǎng)學(xué)生 “論從史出、史論結(jié)合”的意識。例如教學(xué)“美國南北戰(zhàn)爭”中“南北方矛盾焦點(diǎn)是奴隸制的廢存問題”時(shí)，如果只讓學(xué)生閱讀教材理解歸納，學(xué)生勢必只能“一知半解”，這時(shí)史料的補(bǔ)充則可以深化和活化知識。

（2）深挖細(xì)節(jié)，彰顯歷史魅力。歷史因細(xì)節(jié)而充滿魅力，歷史課堂因細(xì)節(jié)而撥動(dòng)心弦。歷史教材中的知識結(jié)論是濃縮而枯燥的，但知識點(diǎn)背后的真實(shí)歷史卻是感性而生動(dòng)的。在教學(xué)中教師通過歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，讓歷史知識“點(diǎn)”生動(dòng)豐滿，讓學(xué)習(xí)效果深刻而持久。如教學(xué)“美國南北戰(zhàn)爭”中“奴隸制的殘酷激起了北方人民的強(qiáng)烈憤慨”時(shí)補(bǔ)充細(xì)節(jié)：1656年，美國馬里蘭州一個(gè)奴隸主用融化的鋁液將一個(gè)奴隸活活燙死。當(dāng)?shù)胤ㄔ涸趯徟袝r(shí)，奴隸主沒有受到任何的懲罰，理由是這個(gè)奴隸“無可救藥”。無須過多的語言、空洞的說教，學(xué)生對奴隸的悲慘命運(yùn)無比同情。

（3）問題引路，激發(fā)探究。思維從問題開始，在探究問題的過程中得到深入發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中要圍繞知識的“點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)“由淺入深的問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生在思考討論中深刻理解知識、提升能力。如在學(xué)習(xí)“捍衛(wèi)聯(lián)邦：“解放黑人奴隸宣言”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)可以設(shè)置問題情境：1）根據(jù)教材內(nèi)容談?wù)勀銓?zhàn)爭結(jié)果的預(yù)測，并說明理由？2）戰(zhàn)爭初期出現(xiàn)了什么局面？為什么會出現(xiàn)這種局面？3）林肯政府采取了什么措施扭轉(zhuǎn)這種局面？戰(zhàn)爭結(jié)束后對美國的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響？

（4）創(chuàng)設(shè)情境，情感升華。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，在歷史教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，活化歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到對知識的深入理解、情感的深刻感悟。如在學(xué)習(xí)“林肯在美國歷史中的作用”時(shí)就可以通過創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。

三、結(jié)束語

“點(diǎn)”和“線”是歷史教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)重要因素，生動(dòng)高效的歷史課堂離不開 “線”的“統(tǒng)領(lǐng)”，亦離不開“點(diǎn)”的刻畫。在歷史學(xué)科教學(xué)中，要注重“點(diǎn)”“線”的有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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