劉寒森

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西　西安　710613）

微課在內(nèi)科護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

劉寒森

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710613）

目的研究微課在內(nèi)科護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法對我院2013級三年制高職高專護理專業(yè)學(xué)生整群隨機抽樣，以護理1309班和護理1311班為研究對象，將兩班隨機分為實驗組（n=48）和對照組（n=49）。實驗組采用微課教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實施教學(xué)后，對兩組學(xué)習(xí)成績進行比較，并調(diào)查實驗組對微課教學(xué)法的評價。結(jié)果實驗組對微課教學(xué)法評價較高，學(xué)習(xí)成績與對照組相比有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論微課應(yīng)用于內(nèi)科護理技術(shù)教學(xué)中效果顯著，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績。

微課；內(nèi)科護理技術(shù)；教學(xué)方法

微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻［1］。內(nèi)科護理技術(shù)是高職高專護理專業(yè)的核心課程，為了提高學(xué)生職業(yè)能力，與護理崗位實現(xiàn)對接，拓寬學(xué)生在“微”時代的學(xué)習(xí)方式，將微課應(yīng)用于內(nèi)科護理技術(shù)教學(xué)中，取得了良好效果。

1　資料與方法

1.1一般資料

對我院2013級三年制高職高專護理專業(yè)學(xué)生整群隨機抽樣，以護理1309班和護理1311班為研究對象，將兩班隨機分為實驗組（n=48）和對照組（n=49）。兩組年齡，性別，健康評估、基礎(chǔ)護理、臨床護理等課程平均成績比較，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2微課資料

1.2.1內(nèi)容選取我院護理專業(yè)教學(xué)團隊組織調(diào)研，由內(nèi)科護理技術(shù)課程教師及臨床護理專家確定內(nèi)科護理崗位典型工作任務(wù)和工作過程。以內(nèi)科護理崗位典型工作任務(wù)和工作過程為基準(zhǔn)，分析學(xué)生、教材，將微課資料選取具體分為4個步驟：（1）把本課程中每個系統(tǒng)疾病病人的護理作為若干個項目；（2）把若干個項目下的每種疾病病人的護理分為若干個子項目；（3）把若干個子項目下的知識點中的重點、難點及易錯點作為若干個典型工作任務(wù)；（4）把這若干個任務(wù)分別命名錄制成微課。以循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理（項目）為例，微課資料選取見表1。

表1　內(nèi)科護理技術(shù)微課任務(wù)

1.2.2內(nèi)容設(shè)計結(jié)合圖片、音樂、視頻、習(xí)題、案例等資源，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式及視覺效果。以原發(fā)性高血壓病人的護理（子項目）中降壓藥的護理原則（工作任務(wù)）為例說明（見表2）。

表2　“如何正確使用降壓藥”微課內(nèi)容設(shè)計

1.2.3微課制作運用Camtasia Studio 6.0錄屏軟件進行微課制作。

1.3方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即課堂教師講授—課后作業(yè)—考評。對照組采用微課教學(xué)法，將自制的微課作為學(xué)習(xí)資源在授課過程中使用，即課前看微課—課堂講授，穿插微課—課后在微課上布置作業(yè)—考評。

1.4效果評價

1.4.1問卷調(diào)查內(nèi)科護理技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上［2］自行設(shè)計針對實驗組的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對微課的評價、對微課喜愛程度和對本課程的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷。發(fā)放48份，回收48份，有效回收率100.0%。

1.4.2成績評價課程結(jié)束后采用相同評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組進行理論、實踐操作、綜合測評考核，比較兩組考核成績。理論考核兩組同一時間采用同一套試題進行；實踐操作考核通過隨機抽簽決定考核項目；綜合測評采取隨機抽簽方式進行內(nèi)科護理模擬情境考核。

1.5統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 17.0軟件進行分析，調(diào)查結(jié)果采用描述性統(tǒng)計。計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1實驗組問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)法利于自主學(xué)習(xí)，更容易記憶、理解、掌握知識點，更易提高內(nèi)科護理崗位勝任力，且能提高對本課程的學(xué)習(xí)興趣。微課這種教學(xué)方式普遍受到實驗組學(xué)生的認(rèn)可和喜歡（見表3）。

表3　實驗組對微課教學(xué)法的評價［n（%）］

2.2兩組學(xué)習(xí)成績比較

實驗組學(xué)生理論、實踐操作、綜合測評考核成績均高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表4）。

表4　兩組學(xué)習(xí)成績比較（±s，分）

表4　兩組學(xué)習(xí)成績比較（±s，分）

綜合測評考核實驗組對照組組別實踐操作考核82.87±8.67 72.51±10.63理論考核P 85.52±7.76 71.91±9.95 81.65±8.54 70.46±8.62＜0.05

3　討論

（1）微課作為一種新穎的數(shù)字化教學(xué)方式，適合高職教學(xué)改革。目前大多數(shù)職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以教師為中心，采取“滿堂灌”方式，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。加之職業(yè)院校學(xué)生本身底子差、學(xué)習(xí)興趣低，因此教學(xué)效果不明顯。要改變這種狀況，就必須革新。本研究表明，通過在內(nèi)科護理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生更易記憶、理解及掌握知識點，同時提高了崗位勝任力，使理論與實踐能力得到提升，并且激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。微課是按照建構(gòu)主義教育理論［3］以學(xué)生為中心組織和實施的教學(xué)活動，以信息技術(shù)為主，通過案例、視頻、圖片等媒體資源創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情境［4］，使學(xué)習(xí)主動化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［5］。所以，微課作為一種新型教學(xué)資源，非常適合職業(yè)教育案例教學(xué)、學(xué)做結(jié)合的課程特點。

（2）微課有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，強化理論與實踐相結(jié)合能力，提高崗位勝任力。微課具有“短小精悍”的特點［6］，即教學(xué)時間短、教學(xué)容量小、教學(xué)設(shè)計精良、教學(xué)效果震撼。正是這些特點緊緊抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生非常愿意去學(xué)，實現(xiàn)了“樂學(xué)”。微課是以課程重點、難點及易漏點為內(nèi)容，一般5～10分鐘，有視頻、案例、圖片等媒體素材幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境。課前可以預(yù)習(xí)，進行自主學(xué)習(xí)；課中利用微課豐富教學(xué)活動，提高教學(xué)效果；課后可以通過做作業(yè)查漏補缺，反復(fù)觀看課堂上不懂的地方，突破重、難點，使學(xué)生成績穩(wěn)步提升，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為可能［7］。

綜上所述，在這個信息大爆炸的時代，電腦、智能手機隨處可見，這為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了便利，也為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用提供了便利。無疑，微課成為職業(yè)院校教師優(yōu)化教學(xué)活動的必然選擇，并且正在向常態(tài)化方向發(fā)展。

［1］焦建利.微課現(xiàn)況、問題與趨勢——2014微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專題會議［C］.2014.

［2］王娟，李華義，時建瑞，等.任務(wù)驅(qū)動法在社區(qū)護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.護理研究，2015，1（29）：365-366.

［3］譚嚴(yán)，左鳳林，冉波，等.建構(gòu)主義指導(dǎo)下校內(nèi)護理實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（24）：2474-2475.

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1671-1246（2016）03-0097-02