王虎，楊蓉

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西　玉林　537000）

中職檢驗專業(yè)分析化學實驗教學體系構(gòu)建的思考

王虎，楊蓉

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西玉林537000）

針對中職檢驗專業(yè)分析化學實驗教學面臨的新課題，從學科特點和專業(yè)要求出發(fā)進行實驗教學改革，通過學生合作完成實驗操作、運用新的實驗教學方法、開展實驗考核等措施，提高實驗教學質(zhì)量。

中職；檢驗專業(yè)；分析化學；實驗教學

實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、提高學生素質(zhì)的重要手段。分析化學是檢驗專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學生的基礎(chǔ)知識、實驗技能、實驗素質(zhì)都可以從分析化學學習中獲得。分析化學的特點是實驗性強，其培養(yǎng)目標是使學生具有良好的實驗素質(zhì)、工作作風和團隊協(xié)作精神，獲得一定的實驗技能、動手能力以及分析、解決問題能力，為后期專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。

分析化學一般在第二學期開設(shè)，此時，經(jīng)過一個學期的專業(yè)教育及相關(guān)課程學習，大部分學生思想上確立了學好檢驗學科的目標。但是，中職生大多是應試教育的失敗者，文化課成績普遍較差，學習能力不強，且多數(shù)來自農(nóng)村和縣城，由于當?shù)貙W校教育水平有限，學生父母文化層次偏低，學生的實驗動手能力及素質(zhì)沒有得到較好的培養(yǎng)。

所以，必須采取有效的教學方法來改變現(xiàn)狀。我們對2013、2014級檢驗專業(yè)分析化學實驗教學重新設(shè)計，合理安排，改進教學方法，使之更適應專業(yè)特點和學生實際，具體如下。

1　構(gòu)建具有學科特色的實驗教學體系

1.1改革現(xiàn)有實驗課程體系和教學內(nèi)容

目前，分析化學實驗教學主要按照理論課程進度安排相關(guān)實驗內(nèi)容。全部實驗課時中滴定分析實驗占絕大部分（見表1）。新的實驗教學體系按循序漸進原則設(shè)置實驗內(nèi)容，側(cè)重于基本技能訓練，有針對性地培養(yǎng)學生基本實驗操作技能及實驗素質(zhì)。同時結(jié)合目前檢驗專業(yè)特點，將基本實驗內(nèi)容從原來的側(cè)重滴定分析改為與專業(yè)要求比較密切的基本技能操作及分光光度法。新實驗教學體系設(shè)置見表2。

表1　　傳統(tǒng)分析化學實驗教學模塊

表2　　新分析化學實驗教學模塊

1.2改變學生實驗操作方式

以團隊為基礎(chǔ)的教學（TBL）是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式［1］。根據(jù)目前學生實際情況，我們將實驗操作環(huán)節(jié)進行了變動，以TBL教學模式來完成相關(guān)實驗操作。這樣，一方面小組成員可以相互配合、相互幫助，使實驗操作能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成；另一方面，在實驗過程中小組成員相互配合，培養(yǎng)學生團隊合作精神，使其更適應檢驗工作要求。

1.3改革實驗教學方法

通過學習和借鑒其他學校的先進教學經(jīng)驗，以目前比較成熟的教學法取代傳統(tǒng)實驗教學方法。根據(jù)實驗教學需要，通常運用的方法有PBL教學法、教學做一體化教學法。

（1）PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心，以教師為引導，培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力、綜合分析和解決問題能力，以激發(fā)學生自主學習興趣，提高實踐能力為目標的教學法。

（2）教學做一體化是將教學場所直接設(shè)在實訓室，師生邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，理中有實、實中有理的一種教學方法。

1.4完善實驗考核方法

實驗考核與理論考試不同，是一個較為復雜和綜合的考核過程。為客觀反映學生的學習情況，應建立合理的考核方式。操作技能考核的內(nèi)容是學生必須掌握的一些綜合性操作技能，應注意量化考核細則，以科學、公正、準確的原則評定學生成績。

2　實驗教學的實施

2.1實驗分組

將學生兩人分成一組，分組時參照上一學期成績，按高低搭配同時兼顧自愿的原則進行。分組的目的就是在教學活動中以TBL教學模式來完成相關(guān)實驗操作。同時以團隊為單位，小組成員之間可以相互配合、相互幫助、相互學習、相互影響，并進行組內(nèi)和組間交流、討論，進而達到共同提高的目的。TBL教學模式有助于學生建立良好人際關(guān)系，增加團隊合作經(jīng)驗，增強團隊協(xié)作意識，使學生的綜合素質(zhì)在無形中得到提高。

2.2上好第一節(jié)實驗課

在上第一節(jié)實驗課時，對分析化學實驗課的目的、要求、內(nèi)容進行充分說明，同時對實驗報告的具體內(nèi)容與格式進行細致講解。針對實驗結(jié)果的處理（可疑值的取舍、誤差的計算）及實驗結(jié)論的得出，運用教學做一體化教學法，使學生掌握科學的分析方法，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，建立“量”的概念。對即將使用到的基本玻璃儀器清點和清洗進行講解，使學生對分析化學實驗產(chǎn)生興趣，初步樹立“質(zhì)”的概念，進而激發(fā)學生學習動力。

2.3實施教學做一體化教學法

在基礎(chǔ)操作和基本訓練兩個模塊中運用教學做一體化教學法進行實驗教學。教師邊進行相關(guān)理論知識講解，邊示范正確的操作手法，學生分組操作訓練，教師巡回指導，及時糾正錯誤。在用中學，學中教，不但提高了學生學習興趣，還使學生在操作過程中理解了理論知識，掌握了實驗技能。教師教得輕松，學生學得自在。

2.4開展PBL教學

針對基本實驗內(nèi)容采用PBL教學法進行實驗教學。教師在實驗前提出若干與實驗相關(guān)的問題，一方面可以讓學生在實驗中邊做邊思考，增加師生互動；另一方面通過提問，教師可以了解學生預習情況，以便有針對性地指導實驗［2］。例如，在配制鹽酸標準溶液實驗時，我們設(shè)計如下問題：（1）濃鹽酸是具有揮發(fā)性的液體，能否直接配制？配制過程中應注意哪些問題？（2）使用基準物質(zhì)進行鹽酸濃度標定時要注意什么問題？又如，在分光光度法測定高錳酸鉀含量實驗時，設(shè)計如下問題：（1）高錳酸鉀標準溶液在滴定分析中與分光光度法中是否一樣？有何區(qū)別？（2）為什么用最大吸收波長測定含量？

2.5實驗考核

2.5.1明確考核目的，激發(fā)學生學習興趣根據(jù)目前檢驗專業(yè)的具體情況制定分析化學技能考核制度，針對電子天平、移液管、容量瓶及分光光度計的使用制定詳細的考核及評分方案。首次教學時向?qū)W生公布考試內(nèi)容、考核方式、考試時間及成績評定標準，讓學生明確學習目標，調(diào)動學習主動性。

2.5.2考前復習，強化訓練考試前一周開放實驗室，方便學生復習。由學生自主進行相關(guān)考核內(nèi)容的強化訓練。

2.5.3成績評定采用多層次、綜合化的評定方式。同時將實驗成績與學生學習成績評定掛鉤，學生成績評定為筆試成績（60%）+操作技能考核成績（40%），達到促使學生學好實驗、掌握技能的目的。

2.5.4強化平時實驗考核嚴格執(zhí)行考勤制度，實驗過程中注意觀察學生操作情況并做好記錄。要求學生做好原始數(shù)據(jù)記錄并認真完成實驗報告。實驗報告成績不能單純以實驗結(jié)果的好壞來評定，學生還需要仔細進行相關(guān)誤差的計算并給出實驗結(jié)論，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握科學的分析方法，樹立實事求是的科學態(tài)度，建立“量”的概念，提高分析和解決問題能力。

2.5.5實驗技能考核學生在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標準現(xiàn)場打分。

3　教學效果（見表3）

表3　學生對分析化學實驗教學的認可程度（n=200）

教學改革得到了學生的肯定，學生的動手能力、實驗技能都有了明顯的提高。為評價教改效果，對2013級和2014級檢驗專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放201份調(diào)查問卷，收回有效問卷200份，有效回收率為99.5%。結(jié)果顯示，教改得到了大部分學生的肯定和認同，說明教改是成功的。

總之，只有從教學內(nèi)容、教學方式、考核方法等多方面進行改革，檢驗專業(yè)分析化學實驗教學才可能有所突破，達到一個新的高度，使學生具有較強的動手能力、較高的實驗素質(zhì)、較好的團隊合作精神，從而有利于學生進一步學習專業(yè)知識。

［1］柳青，戰(zhàn)明僑，呂懷剛.以團隊為基礎(chǔ)的情景模擬教學在護理教學中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（16）：106-107.

［2］李容，黃鎖義，陸海峰，等.改革高職化學實驗教學培養(yǎng)應用型藥學人才［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（5）：92-93.

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