張雪梅

（撫順市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧　撫順　113006）

心理健康教育對中職生SCL-90評分的影響及結(jié)果分析

張雪梅

（撫順市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧撫順113006）

目的了解心理健康教育對中職生心理健康狀況產(chǎn)生的影響及心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，探討針對中職生的、有效的心理健康教育方法。方法采取行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、對比分析法等研究方法，從學(xué)生存在的問題入手，運(yùn)用癥狀自評量表（SCL-90）檢驗(yàn)心理健康教育效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90評分在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、睡眠及飲食方面有顯著差異。結(jié)論心理健康教育可以影響中職生SCL-90評分，實(shí)驗(yàn)班采用的心理健康教育模式可以作為中職學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式之一。

心理健康教育；中職生；SCL-90

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中職人才需求旺盛，政府和教育部門也大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，并將其視為21世紀(jì)教育振興計(jì)劃的重要組成部分。但中職教育發(fā)展不取決于數(shù)量的多少，而取決于教育質(zhì)量的好壞。提高中職教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高中職生素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上展開的。本研究的目的是了解心理健康教育對中職生心理健康狀況產(chǎn)生的影響，探討針對中職生的、有效的心理健康教育方法。

1　我校學(xué)生心理健康狀況

2011年3月，運(yùn)用癥狀自評量表（SCL-90）對我校2010級4個(gè)護(hù)士班126名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行團(tuán)體測查。

1.1學(xué)生SCL-90各因子分與全國青年常模比較

我校學(xué)生SCL-90各因子分高于全國青年常模，心理問題較為嚴(yán)重（見表1）。其中，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、敵對、恐怖、焦慮等因子分明顯高于全國青年常模。

表1　我校學(xué)生SCL-90結(jié)果與常模比較（±s，分）

表1　我校學(xué)生SCL-90結(jié)果與常模比較（±s，分）

因子軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性睡眠及飲食我校學(xué)生（n=126）1.57±0.16 2.15±0.22 2.05±0.25 1.88±0.24 1.93±0.30 1.95±0.25 1.69±0.24 1.82±0.33 1.68±0.19 1.87±0.21常模（n=781）1.34±0.45 1.69±0.61 1.76±0.67 1.57±0.61 1.42±0.43 1.50±0.57 1.33±0.47 1.52±0.60 1.36±0.47 1.45±0.32

1.2學(xué)生SCL-90高分因子出現(xiàn)頻率

126人中，因子分≥2.5分53人，占42%，因子分≥3.0分31人，占25%（見表2）。

2　實(shí)施系統(tǒng)心理健康教育

隨機(jī)選取2010級4個(gè)護(hù)士班中的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其他兩個(gè)班為對照班。對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的系統(tǒng)心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。

表2　學(xué)生SCL-90各因子得分情況［n（%）］

2.1監(jiān)測系統(tǒng)

由心理教研室全體教師參與，對學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn)，建立心理檔案，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，找出學(xué)生存在的普遍和主要問題，進(jìn)而明確監(jiān)控與實(shí)驗(yàn)對象，全程監(jiān)測實(shí)驗(yàn)效果。

2.2保健系統(tǒng)

由班主任、心理輔導(dǎo)教師、校團(tuán)委及學(xué)生科、文體科、部分學(xué)生家長共同監(jiān)控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心理咨詢，組織有針對性的心理健康教育活動(dòng)，如班主任心理研討會(huì)、“白衣天使”大賽、“吉尼斯”大賽等。

2.3心理健康教育系統(tǒng)

除進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)以外，每周開設(shè)兩節(jié)心理輔導(dǎo)課，以班級為單位進(jìn)行心理學(xué)知識普及教育。每個(gè)主題講完后布置作業(yè)，如晨間微笑訓(xùn)練等。

3　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一學(xué)期的心理健康教育后，復(fù)測SCL-90，并與初測結(jié)果進(jìn)行比較。

3.1心理健康教育前后實(shí)驗(yàn)班SCL-90高分因子檢出情況

2011年7月，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行復(fù)測，有效問卷64份，復(fù)測結(jié)果見表3。

3.2心理健康教育前后實(shí)驗(yàn)班SCL-90因子分比較

表3　實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90高分因子檢出情況［n（%）］

實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90因子分比較結(jié)果顯示，原來得分較高因子的分?jǐn)?shù)明顯下降（見表4）。

4　分析

心理健康教育后，實(shí)驗(yàn)班SCL-90各因子分、高分因子出現(xiàn)頻率較心理健康教育前均明顯下降，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、睡眠及飲食4項(xiàng)中表現(xiàn)更明顯，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，有顯著性差異。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果與中職生心理特點(diǎn)、心理素質(zhì)、心理健康教育模式有關(guān)。中職生年齡多為16～21歲，心理上正處于迅速走向成熟又沒有完全成熟的過渡期，出現(xiàn)的許多心理問題往往是暫時(shí)的，是可以通過心理健康教育得以解決的。研究中我們注意到，盡管接受心理健康教育后學(xué)生SCL-90因子分有所下降，但與全國青年常模比較仍偏高，說明中職生心理健康問題較為嚴(yán)重。

表4　實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90因子分比較（±s，分）

表4　實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90因子分比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.005，***P＜0.001

各因子軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性睡眠及飲食前側(cè)后測t值1.58±0.24 1.88±0.1 1.82±0.17 1.65±0.17 1.62±0.12 1.78±0.41 1.57±0.18 1.89±0.24 1.56±0.21 1.65±0.30 1.58±0.22 1.97±0.38 1.89±0.39 1.77±0.36 1.69±0.54 1.85±0.53 1.66±0.47 1.89±0.27 1.56±0.34 1.93±0.39 1.76 2.94** 2.94** 3.13** 2.92** 2.82* 3.50*** 1.74 1.54 5.60***

5　結(jié)論

我們認(rèn)為，目前中職生心理健康問題較為嚴(yán)重，但能夠通過系統(tǒng)的心理健康教育得到不同程度的緩解。本組實(shí)施的心理健康教育模式具有主動(dòng)性、群體性、娛樂性特點(diǎn)，彌補(bǔ)了個(gè)別咨詢被動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)針對性差的缺陷，不僅可以改變中職生整體心理健康狀況，而且有助于個(gè)別心理問題的矯正。因此，該心理健康教育模式可以作為中職學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式之一。

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