陳芬+++郭海濱

【內(nèi)容摘要】新課程改革之后，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量越來越重視，以往教師采取多課時、多任務(wù)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新的課堂，它不僅違背了教師教學(xué)的規(guī)律，也增加了學(xué)生額外需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得更加沉重。本文結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對教師采用互動性進(jìn)行化學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探討與分析，并對其中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 互動性教學(xué) 方法策略 問題分析

初中化學(xué)講解的是基礎(chǔ)自然科學(xué)知識，學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)可以為他們將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助他們夯實自身的化學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識，因此幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師在初中就需要緊抓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在化學(xué)知識海洋中積極探索。化學(xué)互動性教學(xué)指的是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會化學(xué)實踐技能。

一、教師通過互動引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題

新課程改革之后，學(xué)生成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，教師喪失了教學(xué)主體地位，負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。化學(xué)是理科學(xué)科，因此它對學(xué)生的思維能力有著很高的要求。為了幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師必須著手引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上思考，讓學(xué)生在主動思考中掌握化學(xué)知識，幫助他們夯實自身的化學(xué)基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)鎂燃燒、堿式碳酸銅分解以及澄清石灰水變渾濁這些化學(xué)實驗時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實驗室中完成這些實驗。實驗完成之后，筆者會提問學(xué)生，他們在實驗的過程中學(xué)到了什么，是否發(fā)現(xiàn)所有的這些實驗都有一些共同點？問題提出之后，學(xué)生的思維得到了很好地激發(fā)，他們開始思考剛剛完成實驗的共同點。

實踐表明，筆者采取的互動教學(xué)成功引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，激發(fā)出他們化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。初中生是剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，因此他們的知識點很薄弱，自身也沒有形成一個化學(xué)知識框架。教師引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生知道這個化學(xué)問題與哪些知識點相對應(yīng)，從而節(jié)約學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)時間，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

二、教師可以采取開展課外活動來與學(xué)生進(jìn)行互動

化學(xué)與自然科學(xué)有著很大的聯(lián)系，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，讓學(xué)生在課外完成化學(xué)學(xué)習(xí)。對初中生來說，課外活動比課堂教學(xué)更加有趣，他們會更積極地參與課外活動，教師與學(xué)生互動的機(jī)會也會變得更多?；瘜W(xué)課外活動的開展形式非常多樣，常見的課外活動有化學(xué)競賽、化學(xué)小成果展示、化學(xué)園地等，每一種化學(xué)課外活動都有各自的特點，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)課外活動。比如，筆者在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，筆者會每四周組織學(xué)生進(jìn)行知識講座，讓學(xué)生講解生活中常見的工業(yè)危害、溫室效應(yīng)以及酸雨等現(xiàn)象內(nèi)在的化學(xué)性質(zhì)，通過建立知識講座激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)的重要。

三、教師建立教學(xué)情景來與學(xué)生進(jìn)行互動

教學(xué)情景是教師教學(xué)的催化劑，它能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終擁有學(xué)習(xí)的動力。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。比如說在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一課時，筆者就采用創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。筆者告訴學(xué)生，在意大利有一個地方被稱為死亡之谷，這個死亡之谷非常古怪，當(dāng)人牽著一條狗走進(jìn)去的時候，人會保持健康狀態(tài)，但是小狗卻很快就會暈倒。而人如果蹲下來他們馬上就會和小狗一樣暈倒。這種現(xiàn)象非常奇怪，你們知道是為什么嗎？初中生的好奇心非常強(qiáng)，當(dāng)筆者給學(xué)生講完故事知識，學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們很好奇為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。實踐表明，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景之中，因為他們對筆者講解的故事很感興趣，所以每一個學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)效率有了很大的提升。

四、教師采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動

在實際課堂教學(xué)中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有時會表現(xiàn)得精神萎靡，他們的注意力也很難集中在課堂中。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，教師可以采用提問互動教學(xué)，通過提問讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂上。提問是一種非常重要的互動教學(xué)模式，通過提問，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成主動思考問題的習(xí)慣。以筆者教學(xué)為例，筆者給學(xué)生講解二氧化碳與石灰水反應(yīng)得實惠，筆者就以氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗作為參照，讓學(xué)生結(jié)合這個實驗來推斷二氧化碳與石灰水的反應(yīng)有什么樣的現(xiàn)象。筆者提問學(xué)生，久置的氫氧化鈉會發(fā)生變質(zhì)，那么石灰水在久置之后是否會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象呢？通過提問，筆者成功幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生認(rèn)真思考課堂問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。