【摘 要】 情感教育是我們引領學生成長、成才的法寶，它不僅要求高校思政教育工作者多學習、多反思，優(yōu)化提升自身情感道德素養(yǎng)；了解當代大學生的思想特點，進行有情施教；同時還要求家庭、學校和社會三方形成合力，全面提高情感教育的有效性。

【關鍵詞】 情感教育；思政教育；應用；必要性；對策

一、情感教育的基本內涵

大學生思政教育中的情感教育，指的是大學生思政教育要遵循情感教育的原則，對大學生的身心情感狀態(tài)進行研究，加強大學生的情感自控力，進而促進大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[1]平時加強對大學生的人文關懷、情感關心，多用心去聆聽他們內心的想法，用情感的力量激發(fā)他們心底奮發(fā)學習的欲望，提升他們的思想道德素養(yǎng)，并進而幫助他們在心理迷茫的時期走向正確的人生道路。

二、高校思政教育中實施情感教育的必要性

1、當代大學生富于個性與創(chuàng)造力，但意志力較薄弱，心理承受能力弱

當代大學生身處經濟快速發(fā)展的時代，網絡的全面普及使得大學生能夠越來越廣泛地了解社會，這些對他們的身心成長產生了深遠影響。他們自信、張揚，接受新事物快，創(chuàng)新意識強烈，常常能提出自己獨到的見解。但是，部分獨生子女的家庭環(huán)境影響了他們堅韌意志力的形成和心理承受能力的逐步提高，使得他們不能較好地適應社會，有的甚至不能適應校園大環(huán)境；造成了他們經不起挫折、抗壓能力弱等各種問題。比如“神童”魏永康，17歲考入中科院高能物理研究所，碩博連讀，三年后，因生活自理能力太差，被學校勸退。究其原因，表面上是他的母親曾包辦他生活上的一切導致他自身獨立能力的缺失，但其背后深層次的原因應該是其自身不努力，不爭取，心理惰性導致其意志力薄弱，心理承受能力不夠強大。所以說教育應在立足學校各學科培養(yǎng)的基礎上加上家庭與社會的共同協調以提升學生的綜合素質；[2]只有實施情感教育才能有效解決心理沖突，增強意志力，提升心理承受能力。

2、思政教育工作者對情感教育認識不到位以至于對情感教育缺乏重視

輔導員職業(yè)定位為高校思政教育工作者和學生事務的管理者、服務者，但由于輔導員平時忙于學生事務工作的處理，以至于在學生情感教育方面做得不到位，這是客觀原因。主觀方面是部分輔導員對學生情感教育不夠重視，認為有專門的思想政治課老師，他們會在課堂上講解此方面的知識。另外，部分輔導員不熟悉“90后”學生的思想特點，認為他們已經是成年人了，有他們自己的處世法則，沒必要再緊抓情感教育了。在平時的工作中，與學生家長交流的情況比較少，或者與家長溝通方式不恰當，對學生不了解，更別談下一步的情感教育了。

3、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的必然要求

當代大學生多數是獨生子女，有些學生根本不懂得什么叫與人分享，不懂得什么叫互相包容，吃不得苦，受不得屈。同住一間寢室，由于來自不同的地方，有著不同的生活習慣和不同的宗教信仰，他們難以做到理解他人，為他人著想；他們不習慣謙讓，在日常相處中暴露了一些溝通不暢的現象，從而產生各種矛盾，壓抑久了，容易導致大的矛盾爆發(fā)。實際上，與人相處產生摩擦是正常的，如果大家都抱有一顆寬容的心，也就生活和諧了。作為思政工作者，要能夠時刻做到對大學生加強情感教育，有利于提高大學生的思想政治素質，促進校園環(huán)境的和諧；有利于提升大學生對社會道德的貢獻，促進整個社會的和諧。[3]

三、高校思政教育中加強情感教育的對策

1、多學習、多反思，優(yōu)化提升思政教育工作者情感道德素養(yǎng)

教育的本真意義是：追求智慧，使人向善，教人成人，關注學生的精神成長，使學生成為獨特的精神自我與有活力的生命個體。[4]美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，他認為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的經驗將大受限制。[5]只有不斷學習、不斷反思，做到去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，思政工作者的情感道德素養(yǎng)才會不斷提高。孔子說：“政者，正也，子率以正，孰敢不正？”，“不能正其身，如正人何？”只有思政工作者自身情感道德素養(yǎng)提高了，才能做到以情動人、以理服人，情感教育才會有良好的開端。

2、加強對當代大學生的心理溝通，進行有情施教

有這樣一則寓言：一把堅實的大鎖鎖在了門上，有人拿了鐵桿去開，結果費盡氣力，沒打開。之后拿來鑰匙，輕輕一轉，鎖就被打開了。事后，此人做出反思，不了解鎖孔，不知鎖芯之大小，隨便拿根鐵桿去開鎖是行不通的。正像在如今的校園，有的學生把自己封閉起來，隔離起來，給自己的心上了鎖，這時候思政工作者只有動用真情這把鑰匙，才能打開學生的“心鎖”。著名詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！彼颊ぷ髡咧挥凶龅桨炎约旱恼媲槿谌牍ぷ髦?，用自己的真誠去打動學生，用自己的真情去溫暖學生，才能激發(fā)出學生積極的情感，使學生產生向上的動力。

3、社會重視、家庭配合、學校培養(yǎng)，三者相輔相成，不可或缺

近些年，我國情感教育研究多局限于中小學生，忽視了高等教育中的情感教育。長此以往，這種不重視情感教育帶來的社會問題會制約社會發(fā)展并成為建設和諧社會的隱患。如果教育者更新教育觀念，把情感教育提高到同認知教育同等重要的地位；同時要求思政教育工作者有著科學的教育理念，完備的情感教育知識框架結構，那必將能使情感教育發(fā)揮積極作用，幫助大學生認識情感、調控情感、提升生命質量。[6]另外，當代家長多在物質方面給予孩子較多，而情感教育做得較少。作為家長，一定要多聯系老師，多觀察孩子，用心與孩子交流，與老師做好配合，共同幫助填補孩子情感教育方面的空白區(qū)。所以說，加強大學生情感教育是一項系統工程，只有充分發(fā)揮學校、家庭、社會三者的作用，才能形成強大的情感教育合力。[7]

思政工作者只有辨清方向，明確職責，將情感教育內化于心，通過各種方式來提高自身的情感道德素養(yǎng)，注重工作中的反思與總結，才能進一步提高自身綜合素質，從而達到提高大學生思政素質教育的目的。

【參考文獻】

[1] 甘陶陶.試論情感教育在大學生思想政治教育中運用的現實意義[J].思政教育，2015（9）.

[2][3] 李改玲.論大學生思想政治教育中的情感教育[J].開封教育學院學報，2015（3）.

[4] 吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究（基礎教育），2008（4）.

[5] 劉芳.教師應在課堂教學中反思，在反思中成長[J].現代教學，2013（Z1）.

[6][7] 李祥.梁芷銘.徐福林.論情感教育在大學生教育工作中的應用[J].教育與職業(yè)，2015（21）.

【作者簡介】

煙曉紅（1982-）河北邯鄲人，寧波大紅鷹學院助教，研究方向：學生思政教育.