晏芳?李晚春?岳桂貞

【摘 要】 本文以西安思源學(xué)院為例，論述了就業(yè)崗位群對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求和培養(yǎng)體系構(gòu)建問題，認(rèn)為應(yīng)以企業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，優(yōu)化英語課程教學(xué)大綱；培養(yǎng)一支既有過硬英語能力又有專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍；堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，優(yōu)化教學(xué)模式；以企業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，深化校企合作模式。

【關(guān)鍵詞】 西安思源學(xué)院；就業(yè)崗位群；英語應(yīng)用能力；要求；培養(yǎng)體系構(gòu)建

一、引言

按照以市場需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，高等院校把充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)國際化的現(xiàn)象非常突現(xiàn)，企業(yè)對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)勢必在提高，特別是對各類專業(yè)人才的英語綜合應(yīng)用能力的期望也越來越高，[1]甚至把這項(xiàng)作為錄用條件的關(guān)鍵指標(biāo)之一?？梢?，對于高等院校來說，了解企業(yè)崗位群對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，堅(jiān)持以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為宗旨，通過分析崗位能力要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，深化外語教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、崗位群對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要素分析

1、理論基礎(chǔ)

上個(gè)世紀(jì)七十年代，Richterich提出了應(yīng)用于外語教學(xué)的需求理論，該理論一直是指導(dǎo)ESP（EnglishforSpecificPurposes）課程設(shè)置的重要指導(dǎo)理論之一，理論還重點(diǎn)指出需求分析是動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，應(yīng)該是一個(gè)分析需求-調(diào)整補(bǔ)充-分析新的需求的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。[2]隨后，很多學(xué)者從不同角度對需求理論進(jìn)行了深入研究，其中在實(shí)證研究和理論研究方面，目前被大家公認(rèn)的較為權(quán)威且具有代表性的是Hutchinson&Water;提出的需求理論。該理論是通過分析學(xué)習(xí)者的條件、知識、技能、策略和動(dòng)機(jī)來分析學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)習(xí)者建立合理的目標(biāo)、策略和方法，使其在未來的目標(biāo)情景中實(shí)現(xiàn)語言的工具效用。[2]

2、就業(yè)崗位群對大學(xué)生崗位英語應(yīng)用能力要求

為了優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，西安思源學(xué)院專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查、走訪合作企業(yè)、郵件訪談、電話訪談、企業(yè)官網(wǎng)查詢、招聘網(wǎng)站查詢等形式對選取的餐飲行業(yè)、旅游行業(yè)、教育行業(yè)、傳媒行業(yè)、公共服務(wù)行業(yè)、人力資源行業(yè)、運(yùn)輸倉儲(chǔ)行業(yè)等30家企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)分析出了企業(yè)相關(guān)崗位群對大學(xué)生應(yīng)具備的崗位英語應(yīng)用能力要求主要包括兩個(gè)方面：（1）絕大部分企業(yè)崗位所共需的基本要求是大學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語在工作中進(jìn)行日常交談，體現(xiàn)出英語是一種語言，是為交際所服務(wù)；（2）大部分企業(yè)崗位要求畢業(yè)生在掌握行業(yè)英語知識的基礎(chǔ)上，能在主要領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用并與他人進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)和探討，體現(xiàn)英語是就業(yè)人員生存發(fā)展與交流的基本工具。

可見，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，將高校的英語教學(xué)過程和崗位職場過程相融合，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，在人才培養(yǎng)體系中，優(yōu)化學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)，探索出一套實(shí)用有效的實(shí)踐教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出企業(yè)崗位職場需求，既懂英語又掌握崗位技能的具有特色的高素質(zhì)技能型英語應(yīng)用人才。

三、基于就業(yè)崗位群的高校學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

1、以企業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)之間的合作教學(xué)，優(yōu)化英語課程教學(xué)大綱

多數(shù)高校在對以前的英語課程制定或修訂教學(xué)大綱時(shí)，并未通過廣泛深入的行業(yè)企業(yè)調(diào)研對教學(xué)大綱進(jìn)行重新制定或修訂，甚至與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)聯(lián)系也很少，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生與人才市場需求有所脫軌，就業(yè)市場不需要。為了改善這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)打破各專業(yè)之間在教學(xué)和管理上的獨(dú)立性和分割性，把校內(nèi)的英語教學(xué)資源和相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源相融合，使二者了解企業(yè)崗位群需求，堅(jiān)持以“實(shí)用為主，夠用為度”的理念，針對企業(yè)對員工的實(shí)際英語應(yīng)用水平要求，通過交流研討來重新制定或修訂課程教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用以及評價(jià)體系等，打造良好的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)未來職業(yè)典型的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展企業(yè)崗位群工作的能力。

2、培養(yǎng)一支既有過硬英語能力又有專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍

要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的英語人才，最關(guān)鍵的一環(huán)是高校要有一支既具過硬的英語應(yīng)用能力，又具行業(yè)知識的優(yōu)秀教師資源。高?？梢赃x派英語骨干教師到校企合作單位相關(guān)崗位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)、掛職鍛煉或兼職等形式，加強(qiáng)高校英語教師的行業(yè)英語知識和技能的提升，打造一支適應(yīng)市場需求的雙師型教師隊(duì)伍。

3、堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，優(yōu)化英語課程教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中具有良好的英語應(yīng)用能力，高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，不能將學(xué)生視為“容器”或被“灌輸”的對象，要?jiǎng)?chuàng)新教育和教學(xué)理念，解除學(xué)生的思維和語言禁錮，[3]同時(shí)教師也應(yīng)該從“唱獨(dú)角戲”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色，從企業(yè)崗位群需求出發(fā)，用貼近未來職場的語言素材作為教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真切體驗(yàn)和感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際、交流研討，從而不斷增長其英語語言應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。

4、以企業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，深化校企合作模式

在目前大學(xué)生就業(yè)形勢空前嚴(yán)峻的情況下，為了學(xué)生能夠把所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能進(jìn)行融合、進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提升自身的英語應(yīng)用能力，高校簡單采取建立校外實(shí)習(xí)基地，僅僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場所的改革措施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對畢業(yè)生越來越高的新要求了，因此進(jìn)一步把企業(yè)元素引入到教學(xué)中，建立全方位、寬領(lǐng)域、多形式的校企產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的新模式已不容小覷。

（1）研發(fā)校企英語實(shí)訓(xùn)教材。各高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，與英語相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或方案也有所區(qū)別，但大多數(shù)高校采取的方式是：實(shí)訓(xùn)教師簡單地根據(jù)未來的工作過程對自己比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫英語實(shí)訓(xùn)材料，然后按照不同學(xué)期、不同模塊給學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏具體行業(yè)人士的指導(dǎo)，對崗位職業(yè)技能要求融入的把握有所欠缺，以至于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大程度上很難與未來崗位職業(yè)技能要求相對接，實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。可見，通過高校實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)行業(yè)人士的交流與研討，對未來工作崗位群職業(yè)技能要求的分析，融入企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，共同編寫出適合企業(yè)需求的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、有特色的校企英語實(shí)訓(xùn)教材是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、滿足崗位群職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)。

（2）建立校企雙方共研討、共參與、共考核的英語實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)效果的好壞，需要有一套較好的實(shí)用的評價(jià)體系或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[4]但是，目前大多數(shù)高校常采用的方式是實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)出勤情況、實(shí)訓(xùn)作業(yè)以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行傳統(tǒng)的校內(nèi)單方考核，未能很好的反映出企業(yè)崗位群對學(xué)生應(yīng)具備的英語應(yīng)用能力需求進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，建立校企雙方共研討、共參與、共考核的英語實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力大有裨益。

首先，校企雙方建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)。結(jié)合校企雙方的考核評價(jià)體系，雙方制定每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的考核內(nèi)容、考核方式以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，邀請企業(yè)人員共同參與整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核過程，確保實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)的質(zhì)量和效果與市場要求相對接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高度一致；最后，校方要注重分析企業(yè)評價(jià)反饋信息，以此改善英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成一套校企雙方良性互動(dòng)的英語實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求對英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的英語人才。西安思源學(xué)院堅(jiān)持以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，重視加強(qiáng)校企雙方溝通與交流，拓展校企深度合作空間，充分利用更廣泛的資源推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，搞活學(xué)校教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和未來崗位職業(yè)能力相對接。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧忍.職業(yè)崗位群視角下高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2] 聶英.以市場需求為導(dǎo)向的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

[3] 劉洋.高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置和效果評價(jià)研究[J].大學(xué)教育，2014（1）.

[4] 李樹剛.基于CBI的高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

【作者簡介】

晏 芳（1981-）女，陜西戶縣人，碩士，西安思源學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)和高校英語教學(xué)研究.