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        感受新課程、新課改

        2016-11-16 16:43:56王紅娟
        新一代 2016年15期
        關(guān)鍵詞:新課程新課改

        王紅娟

        摘 要:面對當下課改的新形勢,只有對以往時下課改應(yīng)試教育進行理智的分析,對將來教育發(fā)展進行正確的預(yù)測,才能更好地正視、把握新課標。我們不能割斷事物之間的客觀聯(lián)系,而是要運用發(fā)展的眼光理智分析、承前繼后,對將來教育發(fā)展進行正確的預(yù)測,才能更好地正視、把握新課標。

        關(guān)鍵詞:新課程;新課改;應(yīng)對變化

        翻開各類教育報紙雜志,我們不難發(fā)現(xiàn)到處都在談“新課程”,并極力提倡在教學(xué)中采用“新課標”,課改的浪潮再次波濤洶涌。而許多“新思想”、“新理念”在強化中卻有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)。認筆者認為只有對以往應(yīng)試教育進行理智的分析,對將來教育發(fā)展進行正確的預(yù)測,才能更好地正視、把握新課標。我們不能割斷事物之間的客觀聯(lián)系,而是要運用發(fā)展的眼光理智分析、承前繼后,對將來教育發(fā)展進行正確的預(yù)測,才能更好地正視、把握新課標。

        一、新課改中出現(xiàn)的幾個變化

        (一)課程設(shè)置變了——課程設(shè)置趨向“綜合化”。如音樂和美術(shù)合成了一門藝術(shù)課,歷史課和地理課合成一門“歷史與社會”課,物理、化學(xué)、生物統(tǒng)稱“科學(xué)課”,體育課則改成“體育與健康”。比較一下,就能看出新舊課程設(shè)置的“不一樣”。過去的好多學(xué)科在這上面被“綜合”掉了。

        (二)學(xué)生地位變了——把課堂還給了學(xué)生。長期以來,教師在備課時,總是想應(yīng)該怎么講,才能講得最清楚,怎樣講才能讓學(xué)生聽得更明白,想到的只是“我”。而現(xiàn)在,不能光考慮教師怎么教,還要考慮學(xué)生怎么學(xué)?現(xiàn)在的教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是一種交往、是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué),把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正本清源,它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點。

        在新課程中,教師已真正從主演的位置轉(zhuǎn)到助、導(dǎo)的位置上來,把課堂教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生去創(chuàng)造性的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)的道路上進行探索。如一位老師打了一個比方:同樣是美術(shù)課,學(xué)畫蘋果。中國老師畫好一個樣板給學(xué)生臨摹,“照葫蘆畫瓢”;在美國,老師把學(xué)生帶到果園里,讓學(xué)生自己看、自己琢磨。課程改革,很大程度上就是要改變傳統(tǒng)的課堂模式,不單要讓學(xué)生學(xué)會,還得會學(xué);不單要有理性的知識,還要給學(xué)生更多感性的認識。

        (三)教師角色變了。“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也”,而今,教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑”了,在信息社會里,教師應(yīng)進行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。

        新形勢下的教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的“參與者”“促進者”“指導(dǎo)者”“協(xié)助者”,教師的任務(wù)應(yīng)是“導(dǎo)學(xué)”而不僅是“教學(xué)”。將教師置于高高在上的“教”的位置,學(xué)生必然感到壓抑、被動;將教師處在“導(dǎo)”的位置,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就輕松。自然。因此,改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。教師能否放下尊嚴和架子,能否從講臺上走下來,能否與學(xué)生做朋友,這個變化其實是很艱難的。

        (四)教學(xué)方式變了。由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)是“一本書,一支粉筆”,而21世紀的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化,因此,形形色色的現(xiàn)代教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)上來了。教育信息化是教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。

        由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言,從某種意義上說是對人類文明發(fā)展過程的一種認知意義上的“重演”,是對人類所經(jīng)歷的某些必要過程的“親歷和再現(xiàn)”,是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí),只有使學(xué)生像科學(xué)家一樣,對他們所不知道的未知領(lǐng)域進行探索發(fā)現(xiàn),才能主動實現(xiàn)對客體的不斷遞化和提高,只有使學(xué)習(xí)主體通過“再現(xiàn)”和“重演”:人類的某些社會歷史活動,去“占有”具有獨特形態(tài)的活動成果,才能真正促使學(xué)生認識的深化和發(fā)展。因此,活動教學(xué)重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認識活動中的地位,強調(diào)的是“探究”而不是“接受”,認為要使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展,就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中,主張學(xué)生由主動經(jīng)驗和探索的活動發(fā)現(xiàn)知識的由來和關(guān)系,并強調(diào)以外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實踐,來實現(xiàn)認識的深化。

        二、應(yīng)對變化

        針對新課改中的以上變化,我們的確需要轉(zhuǎn)變思想,不過我們不能生搬硬套,不能以別人的課堂模式來評價我們的課堂,我們要結(jié)合我們的實際情況,針對自己學(xué)生的實際情況給予適當?shù)霓D(zhuǎn)變。

        現(xiàn)在,新課改轉(zhuǎn)變理念主要體現(xiàn)在課堂模式上,所以各地五花八門的課堂模式應(yīng)運而生,可是似乎我們看到的更多是“秀課”而非上課,一些課改早的地區(qū)總結(jié)了很好的經(jīng)驗,而我們?nèi)绻荒芎芎玫南臀?,我們只能是搞搞形式,真的就成了作秀?/p>

        同時,我們自己的實際可能決定我們在課堂上不得不多講些,因為我們的學(xué)生既沒有電腦又缺乏獲得更多知識的機會,除了課本就剩幾本與課本有關(guān)的課外書或者資料,且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太薄弱,所以更多的知識還需要我們給予。所以我們既要接受新的思想觀念——盡量少講多練,也要結(jié)合實際——慢慢轉(zhuǎn)變、慢慢引導(dǎo),千萬不能直接套用別人的課堂模式。

        總之,新課改是一個新事物,我們要循序漸進地推動其發(fā)展。扈文華老師(高中政治新課程編輯之一)說過:“態(tài)度決定高度,細節(jié)決定成敗”。要求我們“做教學(xué)的有心人”。所以新課改態(tài)度很重要,只要我們端正態(tài)度,相信一定會有所成就。

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