王紅娟

摘 要：面對當下課改的新形勢，只有對以往時下課改應試教育進行理智的分析，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。我們不能割斷事物之間的客觀聯(lián)系，而是要運用發(fā)展的眼光理智分析、承前繼后，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。

關鍵詞：新課程;新課改;應對變化

翻開各類教育報紙雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)到處都在談“新課程”，并極力提倡在教學中采用“新課標”，課改的浪潮再次波濤洶涌。而許多“新思想”、“新理念”在強化中卻有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學。認筆者認為只有對以往應試教育進行理智的分析，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。我們不能割斷事物之間的客觀聯(lián)系，而是要運用發(fā)展的眼光理智分析、承前繼后，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。

一、新課改中出現(xiàn)的幾個變化

（一）課程設置變了——課程設置趨向“綜合化”。如音樂和美術合成了一門藝術課，歷史課和地理課合成一門“歷史與社會”課，物理、化學、生物統(tǒng)稱“科學課”，體育課則改成“體育與健康”。比較一下，就能看出新舊課程設置的“不一樣”。過去的好多學科在這上面被“綜合”掉了。

（二）學生地位變了——把課堂還給了學生。長期以來，教師在備課時，總是想應該怎么講，才能講得最清楚，怎樣講才能讓學生聽得更明白，想到的只是“我”。而現(xiàn)在，不能光考慮教師怎么教，還要考慮學生怎么學？現(xiàn)在的教學活動是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是一種交往、是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點。

在新課程中，教師已真正從主演的位置轉(zhuǎn)到助、導的位置上來，把課堂教學的舞臺讓給學生去創(chuàng)造性的表現(xiàn)，引導學生在學科學的道路上進行探索。如一位老師打了一個比方：同樣是美術課，學畫蘋果。中國老師畫好一個樣板給學生臨摹，“照葫蘆畫瓢”;在美國，老師把學生帶到果園里，讓學生自己看、自己琢磨。課程改革，很大程度上就是要改變傳統(tǒng)的課堂模式，不單要讓學生學會，還得會學;不單要有理性的知識，還要給學生更多感性的認識。

（三）教師角色變了。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，而今，教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑”了，在信息社會里，教師應進行必要的角色調(diào)試以適應改革的大潮。

新形勢下的教師應是學習的“參與者”“促進者”“指導者”“協(xié)助者”，教師的任務應是“導學”而不僅是“教學”。將教師置于高高在上的“教”的位置，學生必然感到壓抑、被動;將教師處在“導”的位置，學生的學習活動就輕松。自然。因此，改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。教師能否放下尊嚴和架子，能否從講臺上走下來，能否與學生做朋友，這個變化其實是很艱難的。

（四）教學方式變了。由傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式。傳統(tǒng)的教學是“一本書，一支粉筆”，而21世紀的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化，因此，形形色色的現(xiàn)代教學手段被應用到教學上來了。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。

由接受性學習轉(zhuǎn)向探究性學習。就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發(fā)展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類所經(jīng)歷的某些必要過程的“親歷和再現(xiàn)”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學習，只有使學生像科學家一樣，對他們所不知道的未知領域進行探索發(fā)現(xiàn)，才能主動實現(xiàn)對客體的不斷遞化和提高，只有使學習主體通過“再現(xiàn)”和“重演”：人類的某些社會歷史活動，去“占有”具有獨特形態(tài)的活動成果，才能真正促使學生認識的深化和發(fā)展。因此，活動教學重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學認識活動中的地位，強調(diào)的是“探究”而不是“接受”，認為要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展，就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中，主張學生由主動經(jīng)驗和探索的活動發(fā)現(xiàn)知識的由來和關系，并強調(diào)以外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現(xiàn)認識的深化。

二、應對變化

針對新課改中的以上變化，我們的確需要轉(zhuǎn)變思想，不過我們不能生搬硬套，不能以別人的課堂模式來評價我們的課堂，我們要結合我們的實際情況，針對自己學生的實際情況給予適當?shù)霓D(zhuǎn)變。

現(xiàn)在，新課改轉(zhuǎn)變理念主要體現(xiàn)在課堂模式上，所以各地五花八門的課堂模式應運而生，可是似乎我們看到的更多是“秀課”而非上課，一些課改早的地區(qū)總結了很好的經(jīng)驗，而我們?nèi)绻荒芎芎玫南臀眨覀冎荒苁歉愀阈问?，真的就成了作秀?/p>

同時，我們自己的實際可能決定我們在課堂上不得不多講些，因為我們的學生既沒有電腦又缺乏獲得更多知識的機會，除了課本就剩幾本與課本有關的課外書或者資料，且學習基礎太薄弱，所以更多的知識還需要我們給予。所以我們既要接受新的思想觀念——盡量少講多練，也要結合實際——慢慢轉(zhuǎn)變、慢慢引導，千萬不能直接套用別人的課堂模式。

總之，新課改是一個新事物，我們要循序漸進地推動其發(fā)展。扈文華老師（高中政治新課程編輯之一）說過：“態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗”。要求我們“做教學的有心人”。所以新課改態(tài)度很重要，只要我們端正態(tài)度，相信一定會有所成就。