崔艷麗

【摘要】現(xiàn)代科技社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的有效途徑。本文從教師專業(yè)化定義、中小學合作理論基礎(chǔ)出發(fā)， 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點， 提出建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大中小學教師合作促進教師發(fā)展的策略和模式。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 大中小學合作 模式

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0184-02

教師專業(yè)化能力發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。自上個世紀中期以來，教師專業(yè)發(fā)展就一直是教育專家研究關(guān)注的方向和主題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育職能部門也愈發(fā)清楚地意識到，促進教師的專業(yè)發(fā)展， 幫助教師提高專業(yè)水平適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代發(fā)展的要求， 是提高教師專業(yè)教育水平、培養(yǎng)教育專家，提高教學質(zhì)量關(guān)鍵因素。

目前我國大部分中小學在職教師專業(yè)能力主要是通過校本教研途徑進行提升，這種提升的方式雖然具有很多優(yōu)點，比如：實施成本比較低、組織管理靈活、密切聯(lián)系教學實際。但是由于校本教研只是在中小學教師之間進行教研，缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)和理論指導， 致使中小學校本教研活動長期以來效果不明顯。而大中小學教師專業(yè)發(fā)展進行合作可以彌補中小學內(nèi)校本研的不足，中小學和大學教師合作能夠促進中小學教師拓展學習空間，獲得先進理論的引導和研究方法的支持，從而促進其教師專業(yè)發(fā)展。尤其是中小學教育信息化建設(shè)的發(fā)展，也為中小學教師通過網(wǎng)絡(luò)與大學教師合作提供了便利。

本文基于教師專業(yè)化和中小學教師合作的定義和理論，結(jié)合現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)的影響，提出建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下大中小學合作促進教師發(fā)展的策略和模式。

一、教師專業(yè)化定義

教師專業(yè)化是指教育機構(gòu)中的教師或者工作人員通過接受學科相關(guān)的專業(yè)知識培訓，提升教師素質(zhì)、專業(yè)理論技能、專業(yè)修養(yǎng)等。根據(jù)教育權(quán)威機構(gòu)對教師發(fā)展的要求，教師專業(yè)化發(fā)展必須貫穿于教師或者工作人員從事教育的整個過程，教育機構(gòu)或者學校都要定期組織教師專業(yè)化的培訓，提高教師專業(yè)水平。教師專業(yè)化的內(nèi)容主要涉及知識理論基礎(chǔ)、學習最新教育技術(shù)和教師的道德素養(yǎng)。

（一）系統(tǒng)完善的知識體系

專業(yè)的教師首先應(yīng)該接受過良好的基礎(chǔ)知識教育，掌握各種常識性的文理科知識。其次，教師又要精通所從事專業(yè)科目的專業(yè)知識，掌握專業(yè)理論知識，運用專業(yè)知識的能力，同時，又能夠給學生傳授專業(yè)知識，解決專業(yè)問題。

（二）職業(yè)發(fā)展的敏感度

專業(yè)化的教師應(yīng)該具有學習和掌握新知識和新技能的動力和興趣。社會在發(fā)展，專業(yè)化的教師應(yīng)該能夠與時俱進，積極追求和掌握社會時代變革過程中知識的更新，堅持不斷的專業(yè)知識學習和通識知識學習。

（三）高尚的道德修養(yǎng)

專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)固然重要，但是專業(yè)化教師同時應(yīng)該具有強烈的責任感，高尚的道德修養(yǎng)以及值得人信賴的個人品質(zhì)。只有具有高尚品德的教師才能全身心的投入到教學中，與學生建立融洽的師生關(guān)系，指導學生掌握正確的人生觀。教師的責任和品德是教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件。只有教師保持“傳道授惑解業(yè)”的精神，才能成為真正的專業(yè)化教師，擔負起國家發(fā)展的教育大任。

二、大學與中小學合作

從廣義上講，大學與中小學合作指的是大學和中小學通過雙方共同努力，進行咨詢和信息共享，本著平等互惠的原則，共同進步學習。合作關(guān)系中的大學主要包括師范類院校，綜合類大學和其他教師教育機構(gòu)，中小學包括小學以及初中、高中。參與合作的人員一般包括大學教師、師范生或研究生，中小學教師以及校長等。大學與中小學合作包括以大學教師為主、中小學教師為輔的理論研究和以中小學教師為主、大學教師為輔的應(yīng)用研究。這兩種形式的合作一方面要求教師有一定的實踐經(jīng)驗，了解教學的實際情況和問題，另一方面教師應(yīng)該熟悉掌握教學的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)為背景解決實際問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學合作對教師專業(yè)的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合作，是指學習者在在不同地理環(huán)境位置上通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)路介質(zhì)，實現(xiàn)互相通信，交流相關(guān)信息。 學習者可以使用多樣的網(wǎng)絡(luò)工具，進行信息資源共享，通過協(xié)作合作，互相交流，使學習者在完成學習目標，解決學習問題的這樣一個場所。 網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境為學習者提供了一個完成學習和問題討論的虛擬現(xiàn)實世界。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學與中學合作就是指大學與中小學建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實施區(qū)域性合作。大學與中學教師們在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟中建立網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作共同體，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程人際交互的作用。大中小學的教師和專家們在平臺上交流信息，共享資源，并運用站內(nèi)信息、論壇、微信等交流工具進行交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。教師要發(fā)展成具備新時代特色的高素質(zhì)專業(yè)人才， 教師不僅應(yīng)該掌握具備特定的學科知識， 還應(yīng)該熟悉信息技術(shù)知識， 各種媒體資源的類型和特點、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等。信息技術(shù)不僅是理論的知識還是應(yīng)用性的知識，教師必須具備掌握應(yīng)用型的信息技術(shù)。在教學設(shè)備現(xiàn)代化的環(huán)境下， 教師要善于利用各種媒體媒介與同行以及學生交流合作，解決問題。并且能利用多媒體網(wǎng)絡(luò)備課，搜索信息，挖掘出對教學又價值的信息?？傊瑥V大教師應(yīng)該有提升自身信息技術(shù)修養(yǎng)的意識，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件提高教學水平。

基于上文中關(guān)于教師專業(yè)化定義和中小學合作理論基礎(chǔ)，本文總結(jié)以下的結(jié)構(gòu)和模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大中小學合作促進教師發(fā)展的策略和模式的建構(gòu)

（一）大中小學合作必須基于共同的目標

大學的教師和中小學老師應(yīng)該通過協(xié)商合作，討論合作的內(nèi)容，以及具體促進教師發(fā)展的措施。首先，雙方建立共同的目標，形成共同的價值觀。其次，雙方教師積極參與到合作活動中，形成正確的合作理念并達成共識。雙方要強化奉獻精神和教育理想，不能形成沖突的意識。第三，合作雙方都應(yīng)明確學術(shù)方向和教學實踐的統(tǒng)一性。共同為教師專業(yè)發(fā)展，教學質(zhì)量提高以及教師素質(zhì)提高而努力。endprint

（二）合作從教學的實際問題出發(fā)

中小學和大學教師的有效合作需要立足于一線教師在教學中出現(xiàn)的實際問題 ， 只有這樣才能通過合作促進理論聯(lián)系實踐。首先，一線教師要有提出問題的意識。 大中小學合作的主題內(nèi)容主要集中在如何解決學生學習和教師教學中的實際教學問題。中小學教師應(yīng)該在教學中把個人發(fā)展目標、專業(yè)要求以及教學興趣結(jié)合起來，仔細觀察教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。 其次，大學教師要發(fā)揮理論的優(yōu)勢。把教師的實踐和理論結(jié)合起來，分析合作的內(nèi)容，確定問題，思考問題，想出解決方案。 總之，大學教師和中小學教師應(yīng)明確雙方的優(yōu)勢和特點，在合作過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，系統(tǒng)完整的思考研究內(nèi)容，解決問題，積極思考，促進大學和中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）保證合作順利進行的措施

要保證中小學和大學教師的合作需要各方面和部門的支持，主要從文化培育、制度建設(shè)和物質(zhì)滿足三個方面著手，促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，教育行政部門和機構(gòu)應(yīng)該鼓勵大學和中小學教師之間建立和諧、平等的合作關(guān)系，積極尋找途徑建立合作機制，為大學和中小學教師合作提供一定的文化氛圍； 其次， 學校和教師合作組織需要有相應(yīng)的制度建設(shè)，完整考核制度、激勵政策等等。職能部門要考慮不同機構(gòu)的不同特點，促使整個教學管理體制符合教師合作的實際情況。 第三，教育行政部門提供充足的物質(zhì)資源，滿足教師的發(fā)展需要。教育行政部門和學校應(yīng)提供資金的投入，購買學習材料、教學設(shè)備以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)合作平臺的模式

網(wǎng)絡(luò)合作平臺可以從以下幾方面準備

1.利用微信微博

教師可以通過微博，定期發(fā)布自己的教學觀點，以便其他合作人員分享的教學和研究心得。我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)地區(qū)、學科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群微信群，QQ群，實現(xiàn)了教師個人、 不同學校和學科之間的聯(lián)系。

2.建立網(wǎng)站

合作雙方可以通過建立網(wǎng)站，進行思想交流和信息共享。網(wǎng)站上可以創(chuàng)立不同的欄目如：學生學習特點，教師問題，課堂教學，合作活動，網(wǎng)絡(luò)圖書館等不同的欄目。網(wǎng)站的建立不僅可以幫共同體內(nèi)的教師了解信息，還可以擴展到全國的教育行業(yè)相關(guān)人士進行交流和學習。

3.電視電話會議

合作老師可以利用視頻電話會議軟件，組織教師進行會議，實現(xiàn)信息的遠距離傳播。電視電話會議不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大中小學的合作，可以避免校本研究的弊端，符合信息社會教師專業(yè)發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大中小學教師， 教師的專業(yè)學習突破了異地教師間的時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)平臺， 實現(xiàn)中小學教師與同行和教育專家進行交流和合作，以此提高教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]F. Elbaz. Teacher Thinking：A Study of Practical Knowledge[M]. London：Croom Helm，2015. 55.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]鄧玲.對現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的深層思考[J].中國成人教育，2013，（21）.

[4]袁貴仁.加強和改革教師教育、大力提高我國教師專業(yè)水平[J].人民教育，2001，（9）.

[5]劉捷.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[J].天津師大學報，2001，（2）.

[6]夏人青.發(fā)達國家?guī)煼督逃母锱c發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2012，（4）.

[7]荀淵.從政策轉(zhuǎn)變看教師專業(yè)化的發(fā)展[J].教師教育研究，2015，（4）

[8]張紅.專業(yè)化背景下的教師知識結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2010，（36）.endprint