余哲超

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)差異總是客觀存在，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比，數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中更加難以跟上班集體學(xué)習(xí)的腳步。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在知識(shí)、方法、能力等各方面無法達(dá)到教學(xué)大綱要求，需要采取針對(duì)性的教育措施進(jìn)行矯治與補(bǔ)償。為此本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因，并針對(duì)性提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)激勵(lì)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 教學(xué)激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0156-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的不同需求。而“學(xué)困生”問題一直是基礎(chǔ)教育的一個(gè)難題，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更是占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤?。分析小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成因素，采取相應(yīng)的引導(dǎo)激勵(lì)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，有著非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”通常表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征：思維能力、觀察能力、想象力等不足；意志、自我意識(shí)等水平指標(biāo)偏低，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自制力、缺乏動(dòng)力；數(shù)理能力較差等?！皩W(xué)困生”形成的原因可以說是多方面的，具體來講有以下幾點(diǎn)：首先為生理因素，其具體指小學(xué)生先天性智力等方面的影響，在此無需贅述。其次為心理因素，心理因素包括認(rèn)知能力不足、基本學(xué)習(xí)技能缺乏，個(gè)性以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情緒等，學(xué)困生在學(xué)習(xí)好勝心、堅(jiān)持性以及自我意識(shí)等各個(gè)方面要明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)等生與中等生，個(gè)性大多粗心、自卑、沖動(dòng)、孤僻，在學(xué)習(xí)焦慮水平上要明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)等生與中等生。此外，環(huán)境因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。如家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教育方式等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，從社會(huì)因素來看，社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定影響；從學(xué)校因素來看，學(xué)校教學(xué)觀念、辦學(xué)條件、教學(xué)方法與內(nèi)容以及師資力量等都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。日常教學(xué)中，要想解決學(xué)困生的問題，我們必須要綜合考慮上述各種因素的影響，并且每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因都可能各不相同，需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中具有針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)激勵(lì)對(duì)策

1.加強(qiáng)關(guān)懷，喚醒學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學(xué)生自身因素影響，而最重要的則是學(xué)生自身原因。多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，長(zhǎng)此以往失去學(xué)習(xí)信心。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，如果對(duì)所有學(xué)生采用單一的評(píng)價(jià)方法，必然會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。因而，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、教學(xué)練習(xí)中應(yīng)當(dāng)做到區(qū)別對(duì)待，分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”。同時(shí)，教師需主動(dòng)幫助學(xué)困生分析查找自身原因，并制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在此過程中需要將學(xué)生的情況分清楚，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待。其次，需降低學(xué)習(xí)門檻，學(xué)困生知識(shí)接受較慢，對(duì)于學(xué)習(xí)也容易失望，教師應(yīng)適當(dāng)放寬要求，將其引入到學(xué)習(xí)正軌當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教學(xué)當(dāng)中教師需善于創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“相遇問題”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可在課堂開始階段創(chuàng)設(shè)情境：讓兩位同學(xué)從教師兩端面對(duì)面行走，教師向?qū)W生提出“兩位同學(xué)行走結(jié)果會(huì)怎樣”等問題。結(jié)合形象直觀的演示，讓學(xué)生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，豐富感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來探討數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)困生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用處。如在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道我們?nèi)梭w上有哪些很有趣的比例嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論“身高與雙臂平伸的長(zhǎng)度比約為1：1”等一些比例問題，再進(jìn)一步提出“比例的意義和基本性質(zhì)”，通過生活現(xiàn)象來引出對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

3.因材施教，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生有學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中也肯下功夫，但其數(shù)學(xué)成績(jī)總是不理想，其中一個(gè)重要的原因便是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓其在預(yù)習(xí)中分析內(nèi)容，思考題目如何做，從而能夠帶著問題進(jìn)入課堂；培養(yǎng)課后整理的習(xí)慣，先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，再完成課后作業(yè)。其次需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。小學(xué)生思維處在直觀思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程，他們的思維需要借助動(dòng)作與形象。對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生操作方法指導(dǎo)，例如在平行四邊形面積教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主剪、拼、想、看等實(shí)踐過程來推導(dǎo)面積公式，使其有步驟、有條理地發(fā)動(dòng)思維。最后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考方法的引導(dǎo)，讓學(xué)困生逐步學(xué)會(huì)自主思考問題。例如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)的特征，并進(jìn)行歸納總結(jié)；在學(xué)習(xí)“能被5整除的數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可讓學(xué)困生自主用這一歸納總結(jié)的方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主思考問題與歸納總結(jié)的能力。此外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生邏輯抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，例如在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)困生一起去操作與發(fā)現(xiàn)問題；在集體討論中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)困生掌握更多的知識(shí)。

4.注重溝通，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

教師通常更喜歡成績(jī)出眾，能夠?yàn)榘嗉?jí)增光添彩的優(yōu)等生，往往不喜歡甚至討厭學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)困生。要想幫助學(xué)困生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要去除忽視學(xué)困生的情感因素，注重同學(xué)困生的溝通，給予他們更多的信心。例如在課后多與學(xué)困生談心；結(jié)合學(xué)困生自身特長(zhǎng)，賦予其一定的職務(wù)，例如當(dāng)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等，讓他們產(chǎn)生一定的責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)部分，日常教學(xué)中教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的努力與進(jìn)步，盡管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，但應(yīng)當(dāng)多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定他們的進(jìn)步，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁P(yáng)以及同學(xué)的肯定當(dāng)中獲取到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的體驗(yàn)。此外，與學(xué)困生的溝通光靠學(xué)校單方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也應(yīng)當(dāng)想辦法獲取家長(zhǎng)的支持，積極同家長(zhǎng)交流與協(xié)作，共同探討適當(dāng)?shù)恼n余輔導(dǎo)以及家庭教育方式，以促進(jìn)學(xué)困生更高效地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)困生的問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要在教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，就一定能夠做好學(xué)困生的教學(xué)工作。日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在充分掌握學(xué)困生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，采取有效的教習(xí)方法策略，以提升學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自信，逐步提升學(xué)困生的成績(jī)，幫助他們解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

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