饒華萍

【摘要】1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。3.在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。 4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0136-01

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)興趣，同時(shí)伴隨著的努力猜想和不斷地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。學(xué)生問(wèn)題的提出取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，學(xué)生害怕失敗，羞于表達(dá)。

因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

如：噸的認(rèn)識(shí)一課，課件演示：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，你看到了什么動(dòng)物？（小熊、小馬、小牛和小鹿），它們相約去游玩，到了小河邊，小牛說(shuō)：“我們一起過(guò)橋吧！，”小熊說(shuō)，“等等，你們看，這里有塊牌，上面寫(xiě)著什么？”（限重1噸）看到這里，你想提出什么問(wèn)題？（先小組交流，再集體交流）

生1：它們一起過(guò)橋安全嗎？

生2：“限重1噸”是什么意思？

生3：1噸有多重？

生活中學(xué)生對(duì)“限重1噸”有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這樣情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能積極地投入，迫切想了解有關(guān)噸的知識(shí)，主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在解決新問(wèn)題中又提出實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生提出的，他們樂(lè)于解決、樂(lè)于探究。

當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。另外，教師也可以設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

利用小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如： 學(xué)習(xí)完圓的面積計(jì)算后，教師隨口說(shuō)：“誰(shuí)能計(jì)算出我們每周一升旗的旗桿橫截面的面積呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思維開(kāi)始活躍起來(lái)了，他們積極地進(jìn)行討論：挖出旗桿底座，用工具測(cè)量出底面直徑或半徑就可以計(jì)算出橫截面的面積；爬上旗桿頂端，測(cè)量出圓的直徑和半徑也可以進(jìn)行計(jì)算；直接用工具測(cè)量旗桿外面周長(zhǎng)，再計(jì)算出圓的半徑就可以了。通過(guò)上述的討論總結(jié)，可以看出哪一種更符合生活實(shí)際要求，更易于讓學(xué)生接受。接下來(lái)，教師還可以進(jìn)一步引入：“如果要計(jì)算出學(xué)校操場(chǎng)東邊的樹(shù)的某處截面的面積，我們又該怎么辦？”這時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有鋸樹(shù)的爭(zhēng)議，都明白應(yīng)該用測(cè)周長(zhǎng)再來(lái)求面積的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這一系列問(wèn)題的解決，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，又使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中受到思想品德的熏陶，達(dá)到教學(xué)的最大化。

在現(xiàn)代教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)日益引起了人們的重視，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重中之重。