魏清香

【摘要】語(yǔ)用學(xué)主要是對(duì)語(yǔ)言各種含義研究的一門(mén)新興學(xué)科，其興起發(fā)展實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)和理論依據(jù)研究的深化與豐富，同時(shí)其更與交際關(guān)系緊密相聯(lián)，語(yǔ)用原則開(kāi)拓了全新的口語(yǔ)交際教學(xué)空間，對(duì)師生雙方口語(yǔ)交際知識(shí)的傳授和應(yīng)用至關(guān)重要。因此，本文將在分析語(yǔ)用學(xué)內(nèi)涵以及口語(yǔ)交際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有效的語(yǔ)用學(xué)視角下口語(yǔ)交際課堂教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0057-01

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，口語(yǔ)交際這一技能逐漸呈現(xiàn)出濃厚的藝術(shù)性質(zhì)，而口語(yǔ)交際能力高低直接影響著人與人之間的交往，甚至可以說(shuō)影響著人的一生。因此，小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科擔(dān)負(fù)著口語(yǔ)交際教學(xué)的重任，更需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，從語(yǔ)用學(xué)視角下不斷開(kāi)拓全新的教學(xué)思路，充分聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)概述

就當(dāng)前的研究來(lái)看，語(yǔ)用學(xué)在學(xué)術(shù)界尚無(wú)明確的涵義，其與向?qū)W科關(guān)聯(lián)程度亦處于探索階段，然而隨著進(jìn)一步的深入研究，語(yǔ)用學(xué)勢(shì)必會(huì)在新世紀(jì)發(fā)揮其巨大功用。其實(shí)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，所謂語(yǔ)用學(xué)就是話(huà)面含義遠(yuǎn)超符號(hào)負(fù)載的言外之意，即其研究形式并不匹配意義的語(yǔ)言活動(dòng)。而語(yǔ)用學(xué)研究涉及書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩方面研究，本文則主要探究口語(yǔ)交際教學(xué)中的影響。但這里必須注意明確兩者間的關(guān)系，西方語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為交際能力的提出基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，因此在語(yǔ)用學(xué)角度下其就是語(yǔ)用能力，也就是說(shuō)語(yǔ)用過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)語(yǔ)言交往的過(guò)程，換言之即信息交流過(guò)程。語(yǔ)用學(xué)所研究的內(nèi)容均為交際活動(dòng)的相關(guān)因素，包括語(yǔ)用預(yù)設(shè)與規(guī)則、語(yǔ)境理論、語(yǔ)言行為理論等。溫諾雷德在他的代表作《理解自然語(yǔ)言》中明確的指出了：“當(dāng)一個(gè)人看到一句話(huà)或者是一個(gè)句子的時(shí)候，他都會(huì)利用自己所知道的知識(shí)以及自己的智力來(lái)達(dá)到理解這個(gè)句子的目的。”從中我們可以明白語(yǔ)用能力與交際能力是密切相關(guān)的。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生說(shuō)話(huà)缺乏規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最普遍存在的問(wèn)題即學(xué)生說(shuō)話(huà)缺乏規(guī)范性。而這種情況產(chǎn)生的主要原因在于家長(zhǎng)或教師等成年人口語(yǔ)交際示范。隨著人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)與人們的日常生活越來(lái)越密切，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)特別是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響下，造成了口語(yǔ)交際不規(guī)范的問(wèn)題。

（二）學(xué)生缺乏交流欲望

由于社會(huì)、家庭乃至學(xué)校等各方面所帶來(lái)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在種種壓力的影響下，逐漸喪失了其原本活潑可愛(ài)的天性，不愿意甚至懼怕與人交往，將自己沉浸于單人世界里，導(dǎo)致其性格變得越來(lái)越壓抑沉悶，最終變得緘默不善于人際交往，不愿輕易表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感等。諸如這些因素都將影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高。

（三）評(píng)價(jià)重書(shū)面輕口語(yǔ)

據(jù)了解我國(guó)各中小學(xué)學(xué)校一直沿用考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是教育者注重書(shū)面表達(dá)的一種表現(xiàn)。但正是由于日常檢查主要采取書(shū)面表達(dá)手段，僅將考試當(dāng)作學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從思想上否定口語(yǔ)表達(dá)的重要性，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成只要書(shū)面表達(dá)能力強(qiáng)即可的錯(cuò)誤觀念，從而忽略對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

三、語(yǔ)用學(xué)視角下口語(yǔ)交際教學(xué)建議

（一）合理選擇口語(yǔ)交際話(huà)題

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中選擇口語(yǔ)交際話(huà)題尤為重要，必須杜絕偽命題的出現(xiàn)，但事實(shí)上“偽話(huà)題”情況卻始終存在。雖然口語(yǔ)交際課程很難做到教學(xué)內(nèi)容恰如其分地契合現(xiàn)場(chǎng)即興話(huà)題，需要借助虛擬話(huà)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終目的。而通常選擇的話(huà)題多為“假如式”“活動(dòng)式”，比如假如某某在荒蕪的海島上、假如某某在推薦某種商品等；又或是讓學(xué)生扮演某種角色互相對(duì)話(huà)等，諸如此類(lèi)話(huà)題比比皆是。

（二）保證課堂對(duì)話(huà)的真實(shí)有效

口語(yǔ)交際就是對(duì)話(huà)雙方交流信息的過(guò)程，因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須高度警惕學(xué)生“假、大、空”的交際對(duì)話(huà)內(nèi)容。但事實(shí)上這一現(xiàn)象在教學(xué)中比比皆是，學(xué)生雙方交流的內(nèi)容毫無(wú)意義，帶給人只是為了完成交際目的進(jìn)行交際，始終無(wú)法做到直截了當(dāng)。而此類(lèi)問(wèn)題往往存在于師生的無(wú)意識(shí)區(qū)域，具有一定的潛藏性。比如，讓同學(xué)們?cè)O(shè)想一個(gè)父母出門(mén)辦事，陌生人突然到訪(fǎng)的場(chǎng)景，那么，這時(shí)你該如何做？雖然從形式上來(lái)看基本吻合口語(yǔ)教學(xué)要求，實(shí)際卻存在兩個(gè)問(wèn)題：一方面無(wú)法確保學(xué)生能否設(shè)定符合實(shí)際人物形象要求的交際對(duì)象；另一方面則缺少真實(shí)環(huán)境，難以帶給學(xué)生親臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而變成浮夸俗套的表演。因此，該怎樣在日常生活到課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分確保生生對(duì)話(huà)的有效真實(shí)呢？這就需要根據(jù)實(shí)際話(huà)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際語(yǔ)境，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，并表現(xiàn)出原本應(yīng)有的真實(shí)反應(yīng)。

據(jù)上述的分析中可知，通過(guò)對(duì)語(yǔ)用學(xué)相關(guān)概念的介紹，以及對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文認(rèn)為語(yǔ)用學(xué)視角下的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)合理選擇交際話(huà)題，并充分保證課堂對(duì)話(huà)的真實(shí)有效，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]范穎，劉燕楠.語(yǔ)用學(xué)視角下的口語(yǔ)交際教學(xué)研究.時(shí)代教育：教育教學(xué)版， 2012.7