付振桐

【摘要】評估工作是高校教學環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)之一，其自身開展的有效性，關系到高校教學工作的發(fā)展狀況和整體方向，因此不容忽視。文章首先對于當前現(xiàn)行高校教學工作評估現(xiàn)狀與特征展開分析，而后在此基礎之上，就如何切實推動高校教學工作評估體系建設加以討論，對于高校教學質量的提升有著積極價值。

【關鍵詞】教學 評估 提升

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0029-01

評估對于任何工作環(huán)境而言，都有不容忽視的重要價值。評估能夠形成對于當前工作狀態(tài)的綜合衡量，并且便于將這些衡量結果進一步反饋給未來的工作，形成對于未來行為的一種修正作用。而在教學工作中，評估的作用方式同樣如此，但是考慮到教學工作體系中牽涉到的因素規(guī)模龐大，因此面向教學工作的評估，比常規(guī)工作評估而言也有著更為復雜的特征。

一、現(xiàn)行高校教學工作評估特征分析

《中華人民共和國高等教育法》第44條明確指出：“高等學校辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估?！庇纱丝梢?，評估工作已經成為高校教學展開的一個必要環(huán)節(jié)，并且作為一項基本工作依據(jù)從法律法規(guī)的角度加以落實。而進一步，這種來源于外部的評估工作，與教育自身的發(fā)展需求一同帶動著高校教學工作日常評估的展開與完善。甚至于可以說，評估工作的有效性，已經成為了當前推動和指導高校教學工作進一步展開與發(fā)展的重要動力。

雖然當前各個教學機構都對評估工作給予了充分重視，但是綜合當前高校教學環(huán)境中的具體狀況，評估工作仍然存在一些不足之處。首先，評估指標導向性較弱。評估指標是評估主體對評估內容的價值性認識，對于教學工作的展開具有一定的指導價值，然而日常教學工作的評估與國家對于高校的評估有所不同，如果單純予以借用，則會無視高校自身發(fā)展特征與狀態(tài)，甚至于反而對高校教學的實際發(fā)展形成阻礙作用。

其次，評估反饋失靈同樣也是當前出現(xiàn)在。反饋在評估工作體系中的價值在于將評估的結果發(fā)送給被評估的行為主體，從而形成對于未來行為的糾正作用。但是實際工作中時常會出現(xiàn)評估反饋不及時的問題，甚至會造成反饋不當以及無反饋的狀況發(fā)生。這幾種狀況都會導致反饋失效，從而造成行為主體無法有效獲取到關于自身行為的評估結果，進一步無法了解應當如何進一步對未來行為進行修正。因此可以說，反饋直接關系到評估工作的價值能否得到落實，絕對不容忽視。

二、推動高校教學工作評估體系建設

考慮到評估工作對于高校教學發(fā)展的推動價值，必須對其加強重視，并且不斷展開改進和完善，確保其能夠發(fā)揮應有的作用。具體而言，有如下幾個主要的方面，可以作為改善評估工作有效性的著手點：

首先，構建更具學科特征的評估體系，是當前高校教學工作的重點之一。目前在高校教學環(huán)境內部施行的諸多評估體系，雖然覆蓋范圍達教學活動的方方面面，但是卻常常會缺乏重點，造成針對性弱的問題。而不同的學科在教學過程中會存在不同的需求，發(fā)展方向和特征也會各有千秋，因此如果用同樣的評估體系進行考核，就等于無視了學科教學需求之間的差異。因此在構建評估指標體系的時候，不應當求大求全，而應當針對不同的學科教學特征來制定具有不同側重的評估指標體系。更為重要的在于，評估本身應當呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的額特征，而不應當保持靜態(tài)，對應的指標體系，也必須隨著教學體系的發(fā)展而發(fā)展。

其次，改變評估工作的獎懲性作用。評估在工作環(huán)境中經常與績效收入掛鉤，在高校教學環(huán)境中同樣如此。這種做法由來已久，主要是考慮到經濟方面的物質激勵對于工作人員行為推動作用而設置，但是隨著社會的發(fā)展，經濟方面的激勵作用日漸降低，這種與經濟掛鉤的獎懲性作用，甚至會為高校教師以及相關工作人員的工作主動性帶來一定的不利影響?？紤]到此種狀況，應當在加強評估結果反饋的基礎上，進一步強化評估的方向指導性作用，注重其對于教師行為的糾正，以學生的發(fā)展作為主旨展開評估。弱化甚至于避免評估結果與經濟掛鉤的狀況發(fā)生，偏重更高層次的激勵，同樣是推動高校教學工作前進的重要途徑。

最后，加強評估的連續(xù)反饋。通常認為的評估工作反饋，是將評估結果反饋給被評估的行為環(huán)節(jié)，即可認為是評估反饋的實現(xiàn)。而高校教學工作本身是服務學生發(fā)展的服務型連續(xù)活動，因此評估不僅僅應當單純要求教師以及相關教學人員達到目標，而應當推動教學的發(fā)展作為最終目標。這一情況必然要求反饋繼續(xù)下去，而非單純停留在當前環(huán)節(jié)上。具體而言，就是要將評估對教學工作形成的影響展開進一步的統(tǒng)計，并且考察教學工作本身的變化，從而制定出新的評估指標，周而復始，形成評估工作以及教學體系的彼此推動發(fā)展。

參考文獻：

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