何春香

【摘要】近年來不乏對語言類課程教學改革進行研究的學者，但大多側(cè)重于教學方式方法的探討。雖然有文章對教學改革做出了一定的分析，但對現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等語言類課程改革的分析很少，尤其是對大學校園語言類課程的實踐教學這一方面的研究非常少見，本文主要從大學語言類課程實踐教學中存在的問題進行分析，提出相應的對策。

【關(guān)鍵詞】實踐 教學 語言類課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0018-02

大學語言類課程的教學一直以來受到了學者們的關(guān)注，但主要側(cè)重于教學方法的討論。語言類課程大多實用性比較差，課堂中涉及的問題若要照顧知識點的理解和把握，就勢必會削弱學生的社會實際需要性；《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學概論》等課程是為進一步提高學生聽說讀寫的能力服務的，而學生也大多認為只要學好這些課程，句子就能寫通順，語言理解能力、表達能力就會提高，但實際教學效果往往是差強人意。要改變這種現(xiàn)狀，必須開展相應的研究性教學，真正做到課程所需的理論聯(lián)系實際。另外，從保護語言和文化的實際需要角度看，去思考和解決實踐教學中的問題也是不無裨益的。

一、大學語言類課程的教學現(xiàn)狀

在大學課堂內(nèi)，與文學課程相較而言，語言課較枯燥。同是語言課程，現(xiàn)代漢語又比古代漢語抽象、枯燥，因此，在語言類課程的教學中，改善教與學的方法、目標，尤其是加強實踐教學都是一個急需思考并解決的問題。

我校是一所師范類的高等學校，基本的辦學宗旨是為中小學輸送合格的教師，這樣我們的教學目的就必須與中小學相關(guān)學科做到教學的接軌。眾所周知，中學基本都是用“了解”來規(guī)定語言知識方面的目標，而大學校園中講授語言類課程的老師經(jīng)常談論的就是對語言教學的困惑。很多大學生的學習狀態(tài)及現(xiàn)實教學實際變成了“老師為考試而教，為教而教；學生為考而學，缺少學習的內(nèi)動力”，很多學生學習一門課程首先關(guān)心的就是考試的內(nèi)容。語言類課程的老師在教學中也常常感覺到理論知識多，講得多，用得少，靜態(tài)語言分析的傾向比較明顯。

從我校各院系招生情況來看，漢語言專業(yè)班級中母語不是漢語的學生數(shù)量呈上升趨勢，這也要求我們認真考慮語言類課程的教學內(nèi)容、方式方法。我們認為，對大學語言類課程的實踐教學進行思考和研究，將各民族的語言接觸及其特點的相關(guān)知識貫穿在語言類課程的教學活動中，會在一定程度上改善課堂教學質(zhì)量，同時對提高學生語言文字運用能力，了解各民族語言文化，促進語言文字規(guī)范發(fā)展也有很大的幫助。

二、大學語言類課程教學中存在的問題

（一）《現(xiàn)代漢語》教學中存在的問題

《現(xiàn)代漢語》課程主要是針對語文教育、漢語言文學、廣播電視新聞學、新學前教育和維吾爾、哈薩克語言、錫伯語專業(yè)開設的一門課程。在我校，這些專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分是從事教師這個職業(yè)，且基本都是語文教師，其中維語、哈語、錫伯語學生畢業(yè)后都是雙語教師，因此，他們的漢語水平直接影響著青少年的漢語水平，作為師范類院校，就更應該注重語言類課程的教授，通過課程講授切實提高學生的語言表達能力。

《現(xiàn)代漢語》課程是系統(tǒng)地講授漢民族共同語——普通話的語音、文字、詞匯、語法和修辭的相關(guān)知識的一門課程，在實際講授中學生存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.語言學基本理論知識欠缺。

2.語音基礎(chǔ)知識薄弱，且學習成效不大。如：聲母、韻母、聲調(diào)、國際音標的相關(guān)知識。

3.文字作為書寫符號的形、音、義三方面不能很好地結(jié)合起來運用。

4.詞匯知識，尤其是語法的相關(guān)知識是學習的一個短板。學生對詞類知識大多靠感覺猜測，短語、句子的分析則更多受自己的母語或英語知識的影響。

（二）《古代漢語》教學中存在的問題

《古代漢語》課程主要開設在漢語言文學、語文教育以及中語學院的部分專業(yè)，是講授古代漢語語音、詞匯和語法的相關(guān)知識的。教材大多是文選和理論相結(jié)合編排的。實際教學中存在的問題有：

1.字、詞的形、音、義理解不到位，如：詞的古今義、特殊句式等，這直接導致文章的句子翻譯不出，以致影響對整篇文章的理解。

2.文選的背景知識比較弱，學生容易片面取義或理解不到位。

3.必要的語法知識欠缺導致翻譯不通或翻譯失誤。

4.古代漢語知識和現(xiàn)代漢語知識的銜接和連貫存在一定的不足。

（三）《語言學概論》教學中存在的問題

《語言學概論》課程的基本內(nèi)容與現(xiàn)代漢語知識是一脈相承的，與《現(xiàn)代漢語》相比，《語言學概論》更具理論高度。在教學中主要的問題有以下幾個。

1.學生對現(xiàn)代漢語的知識把握不準，導致對一些相關(guān)的語言理論知識理解或把握不了，如：語言理論知識、國際音標等。

2.缺乏共時和歷時的概念，對語言文字的歷史演變、語言的分類等理論知識把握不好。

3.學生對理論學習，尤其是語言的理論學習不感興趣。

（四）《普通話》教學中存在的問題

《普通話》課程目前在我校主要是給語文教育和秘書專業(yè)以及少數(shù)民族專業(yè)學生開設的一門基礎(chǔ)課程，它是將普通話語音知識與口語表達能力訓練密切結(jié)合的一門課程，是聽說讀寫能力綜合訓練的一門課程。在教學中存在的問題大多屬于實踐練習方面的。

1.課時有限，且課程只是開設給一些特殊專業(yè)。

2.學生的學習態(tài)度導致學習效果不理想。

3.平時的說話訓練偏少，學生中存在為過級而學習的思想。

4.一些漢語老師自身的漢語知識和水平有待進一步提高。

三、大學語言類課程實踐教學方法和對策

針對不同的教學對象，各門課程的教學內(nèi)容、技巧等也需要做相應的調(diào)整。

1.將各門大學語言類課程緊密聯(lián)系起來，結(jié)合課程的特點和教學內(nèi)容以及不同專業(yè)的需求選取不同的教學重難點，采用不同的實踐教學方式。

2.不同專業(yè)、院系在教授語言類課程時應針對性地確定其教學目的。這既要考慮到教師的能力，也要關(guān)注到學生的能力，不能把教學目標定得太高或太低。

3.《現(xiàn)代漢語》課堂中可適當加強語音的基礎(chǔ)訓練，如加入一些國際音標的訓練，它不僅可以幫助我們找出發(fā)音過程中存在的問題，也能提高學生的辨音能力，使之學習到正確的發(fā)音方法。同時，這種做法對學習《語言學概論》《普通話》課程能起到一定的打基礎(chǔ)作用。當然，這要求教師對國際音標有比較準確的把握，這是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。

4.將各門語言類課程聯(lián)系起來進行教學。如：《現(xiàn)代漢語》《語言學概論》中聲調(diào)、輕聲、語調(diào)等知識點可作為語音教學的基本問題逐漸解決。這樣，《普通話》教學中的一些問題也會解決得比較順利。

5.在《普通話》課堂中，應充分認識和重視各門學科任課教師的普通話水平對學生的影響。注重漢語教師的在崗培訓，其中漢語教師的在崗培訓可以采用多種方式進行，如集中培訓，網(wǎng)絡課堂學習等。

6.采用多種多樣的教學方法：如辯論賽、情景劇、朗誦、即興演講等，培養(yǎng)學生對語言類課程的學習興趣，改善學生的語音面貌。

7.選用或編寫適合不同層次人員學習的教材，將語言理論與文化結(jié)合進行講授，開闊學生的視野。

8.在語言類課程講授過程中可結(jié)合實際教學情況，適當加大學生實踐或練習的力度，如：采用討論、講課、比賽、交流等多種方式教學，真正做到語言知識的活學活用。

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