祝遠(yuǎn)超+熊勇剛+何偉

摘 要 根據(jù)近幾年高考生物試題中概念題的特點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，歸納了提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的幾種方法，如解剖概念要素，抓住概念要點(diǎn)；劃分句子成分，凸顯概念主干；利用數(shù)學(xué)知識(shí)，理清概念關(guān)系；比較相近概念，掌握概念本質(zhì)；利用感性材料，促進(jìn)概念理解；立足教材知識(shí)，擴(kuò)充某些概念；及時(shí)鞏固概念，促進(jìn)消化吸收等。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)概念 教學(xué)有效性 教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)概念是思維過程的核心，是判斷推理的基礎(chǔ)，是生物學(xué)理論的精髓，是高考的重要考點(diǎn)。因此，提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何才能提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性呢？

1 解剖概念要素，抓住概念要點(diǎn)

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成的，教師引導(dǎo)學(xué)生解剖要素并把各要素的關(guān)鍵字詞串聯(lián)起來，就會(huì)形成一個(gè)簡化的概念。如光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。其中關(guān)鍵詞為“綠色植物”“葉綠體”“光能”“二氧化碳和水”“有機(jī)物”“氧氣”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞所代表的內(nèi)容：“綠色植物”是光合作用的對(duì)象；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有機(jī)物和氧”是光合作用的產(chǎn)物。通過這樣分析，學(xué)生就很容易準(zhǔn)確掌握“光合作用”這個(gè)概念了。

2 劃分句子成分，凸顯概念主干

教材中表述概念的語句都具有言簡意賅的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著重分析概念的語句，以明確概念的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用概念進(jìn)行判斷推理奠定基礎(chǔ)。如“酶”的概念，其句子成分劃分如下：

酶是（活細(xì)胞產(chǎn)生的）（一類）（具有生物催化作用的）有機(jī)物。

由上可知，“酶”的概念語句的最基本成分（主語、謂語和賓語）是“酶是有機(jī)物”，其中“有機(jī)物”是酶的化學(xué)本質(zhì)（絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)）。此外，還有兩個(gè)重要的定語：“活細(xì)胞產(chǎn)生的”和“生物催化作用”。前者指出了酶的來源——活細(xì)胞，后者揭示了酶的唯一生理作用——催化作用。但需注意的是，酶雖然來源于活細(xì)胞，但并不意味著它只能在細(xì)胞內(nèi)或生物體內(nèi)起作用，它在體外同樣可以發(fā)揮作用，如唾液淀粉酶可在試管中催化淀粉水解。

可見，劃分句子成分可凸顯出概念的主干內(nèi)容，而且還可顯示出定語和狀語在概念語句中的修飾、限制作用，也就是該概念必須滿足的條件。經(jīng)過這樣的句子成分劃分，學(xué)生可以透徹理解并掌握概念，掃清判斷推理上的障礙，更重要的是掌握概念的學(xué)習(xí)方法。

3 利用數(shù)學(xué)知識(shí)，理清概念關(guān)系

生物學(xué)中許多概念之間的關(guān)系可用數(shù)學(xué)中的集合關(guān)系來表示，如子集（包含與被包含的關(guān)系）、并集（并列關(guān)系）和交集（相交關(guān)系）等。例如生產(chǎn)者、分解者、原核生物、藍(lán)藻、腐生細(xì)菌之間的關(guān)系如圖1所示；激素、酶、抗體和蛋白質(zhì)的關(guān)系如圖2所示。

【例1】 若圖3表示相關(guān)概念間的關(guān)系，則下列選項(xiàng)中與之不符的是（ ）

解析：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，一個(gè)DNA分子上有很多個(gè)基因，DNA是染色體的組成成分之一，染色體位于細(xì)胞核中，故A選項(xiàng)與圖3相符。噬菌體屬于病毒，病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是非細(xì)胞生物，并非單細(xì)胞生物，故B選項(xiàng)與圖3不符。葉綠體位于細(xì)胞質(zhì)中，細(xì)胞質(zhì)是植物細(xì)胞的一個(gè)組成部分，植物細(xì)胞構(gòu)成植物體，故C選項(xiàng)與圖3相符。心肌組織等構(gòu)成心臟，心臟等器官構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)是構(gòu)成人體的系統(tǒng)之一，故D選項(xiàng)與圖3相符。

答案：B。

針對(duì)性訓(xùn)練1：下列有關(guān)概念間的關(guān)系與圖不符的是（ ）

參考答案：D。

4 比較相近概念，掌握概念本質(zhì)

生物學(xué)中有很多相近的概念，很容易產(chǎn)生混淆。因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師需要比較相似的概念，找出它們的異同，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的掌握。例如，單倍體、二倍體和多倍體的比較見表1。

通過上述比較可發(fā)現(xiàn)，單倍體與二倍體和多倍體的區(qū)別在于發(fā)育的起點(diǎn)不同，凡是由配子發(fā)育來的個(gè)體，無論其體細(xì)胞中有多少個(gè)染色體組均為單倍體；而二倍體和多倍體的相同點(diǎn)在于都是由受精卵發(fā)育來的，不同點(diǎn)是體細(xì)胞中染色體組的數(shù)目不同，二者可歸納為由受精卵發(fā)育來的個(gè)體，體細(xì)胞中含有幾個(gè)染色體組的就叫幾倍體。

通過對(duì)相近概念進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)消除概念認(rèn)識(shí)上的模糊，深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，而且也可促進(jìn)對(duì)基本概念、基本原理的系統(tǒng)性掌握。

5 利用感性材料，促進(jìn)概念理解

概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹?，學(xué)生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象、多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料?？傊?，感性材料越豐富、越全面，學(xué)生概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，教師先演示盆栽植物含羞草，讓學(xué)生親自觸摸并觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生親自體驗(yàn)了這兩種現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，并深刻理解“應(yīng)激性”這一概念。

6 根據(jù)實(shí)際情況，擴(kuò)充某些概念

中學(xué)教材中某些概念是在特定語境中下的定義，如人教版高中教材生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》中基因的概念——基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。教材上先是給了些資料說明基因與DNA的位置和數(shù)目關(guān)系，以及基因具有遺傳效應(yīng)的功能，然后將二者結(jié)合起來給基因下了上述的定義。據(jù)此定義分析，只有有DNA的生物才有基因，難道無DNA的生物如HIV（人類免疫缺陷病毒）、TMV（煙草花葉病毒）等RNA病毒就沒有基因嗎？事實(shí)并非如此，RNA病毒也有基因，其基因位于RNA上。因此，要準(zhǔn)確掌握基因的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述定義進(jìn)行擴(kuò)充而得出全面、準(zhǔn)確的概念：基因是含有特定遺傳信息的核苷酸序列，是遺傳物質(zhì)的最小功能單位。除某些病毒的基因由核糖核苷酸序列構(gòu)成以外，多數(shù)生物的基因由脫氧核糖核苷酸序列構(gòu)成，并在染色體上呈線狀排列。只有這樣，才能保證學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念認(rèn)識(shí)上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

7 及時(shí)鞏固概念，促進(jìn)消化吸收

在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師還應(yīng)注重概念的及時(shí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念消化吸收。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單倍體、二倍體、多倍體的概念后，可及時(shí)鞏固如下：

【例2】 下列關(guān)于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是（ ）

A. 由受精卵發(fā)育成的生物，體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組就叫幾倍體

B. 由配子發(fā)育成的生物體，細(xì)胞中無論有幾個(gè)染色體組也只能叫單倍體

C. 單倍體一般高度不育，多倍體一般莖稈粗壯，果實(shí)、種子較大

D. 單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個(gè)

參考答案：D。

生物學(xué)概念教學(xué)中，除了上述各種方法之外，還有許多值得借鑒的方法，如理清概念的內(nèi)涵和外延，體驗(yàn)概念的形成過程，掌握概念的定義原則、定義符號(hào)和語言文字之間的關(guān)系等?？傊?，概念是生物學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重中之重。教師只有掌握合理、高效的生物學(xué)概念教學(xué)方法方可達(dá)到事半功倍的效果。