張潔

摘 要：中職英語的根本教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，使其在日常的學(xué)習(xí)生活以及日后的工作崗位中能夠熟練使用英語解決問題。為有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，廣大中職英語教師通常會選擇使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，并且已經(jīng)取得了初步的成效。然而在實際的中職英語教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)仍然存在部分問題亟待解決，本文將通過分析出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中職英語；小組合作學(xué)習(xí)；存在問題；對策

在中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師通常會就教材中的某一內(nèi)容或某一問題組織學(xué)生在小組中展開討論，希望學(xué)生借助小組合作的方式能夠相互交換學(xué)習(xí)意見和思想，碰撞出新的“火花”。但就目前的情況來看，中職英語小組合作學(xué)習(xí)距離教師的預(yù)期目標(biāo)還有一定距離，學(xué)生在小組合作模式當(dāng)中收獲的知識內(nèi)容比較少，因此本文將深入分析中職英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及具體解決對策。

1 中職英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）使用時機(jī)不合理

鑒于小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，因此許多中職英語教師在教學(xué)過程中大范圍的推廣使用小組合作學(xué)習(xí)模式。幾乎每一節(jié)英語課上都要安排小組討論、合作學(xué)習(xí)，同時教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與討論主題時比較隨意，缺乏深入的思考探究，很多比較簡單的教學(xué)內(nèi)容教師也要求學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。不僅缺乏一定的針對性，同時也浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時間。尤其是頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，逐漸對這一模式喪失興趣并感覺到厭煩。

（二）分組缺乏科學(xué)性

中職英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗與否直接取決于教師對學(xué)生的分組，有時因教學(xué)時間有限或是方便對學(xué)生進(jìn)行管理，教師通常會選擇讓學(xué)生前后左右的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，或是將一整排學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)小組。此種分組方式并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況以及自控能力，尤其是在很多班級當(dāng)中采用分?jǐn)?shù)高低的方式進(jìn)行分排座位，也就是說越靠前的學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)能力越好，越往后靠的學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)能力越弱，因此使得后排的學(xué)習(xí)小組整體水平較低，無法跟上教師的進(jìn)度。另外，教師也很少安排學(xué)生在小組中的角色，致使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時往往感到比較茫然[2]。

（一）教師指導(dǎo)待加強(qiáng)

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，自控能力一般，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中非常需要得到教師的及時有效指導(dǎo)，但當(dāng)前在中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師徹徹底底的將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，基本上不參與學(xué)生的討論活動，也很少對學(xué)生的討論內(nèi)容及英語的語音語調(diào)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)未能在中職英語課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）與專業(yè)聯(lián)系較弱

雖然在中職學(xué)校當(dāng)中，英語是一門公共課程，選用的是通用教材，但是參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，其專業(yè)各不相同，對英語學(xué)習(xí)的要求也存在差異。特別是在現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生具體所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性微乎其微，與中職學(xué)校提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)相違背。

（五）評價缺乏合理性

評價不及時并且缺乏科學(xué)合理性也是當(dāng)前中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的一大重要問題。教師的評價對學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性具有極其重要的影響，但現(xiàn)階段只有極少數(shù)教師能夠在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后及時對學(xué)生的討論過程以及具體表現(xiàn)給予科學(xué)合理的評價。大部分教師只是簡單地對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行對錯判斷，忽視了對學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的肯定，極大地影響了學(xué)生的情緒。

2 提升中職英語小組合作學(xué)習(xí)成效的對策

（一）結(jié)合教材內(nèi)容

中職英語教師在選用小組合作學(xué)習(xí)模式之前需要充分挖掘教材內(nèi)容，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷以及最近的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行結(jié)合，選準(zhǔn)使用小組合作學(xué)習(xí)模式的時機(jī)，避免該模式流于表現(xiàn)形式。比如說對于較為簡單的內(nèi)容如詞匯、語法等，教師可以省略小組討論環(huán)節(jié)，從而有效節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。對于經(jīng)常使用小組討論模式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去新鮮感這一問題，教師可以結(jié)合實際情況適當(dāng)改變小組合作學(xué)習(xí)模式，在討論之余增添實踐操作、情感體驗等內(nèi)容。比方說在I saw a terrible movie教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生親自觀賞一部網(wǎng)絡(luò)評分較低的電影，并要求學(xué)生就電影情節(jié)、展現(xiàn)手法等進(jìn)行小組討論以論證terrible movie這一核心內(nèi)容，事實證明，學(xué)生參與實踐操作環(huán)節(jié)的積極性更高。

（二）科學(xué)合理分組

科學(xué)合理的分組是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用的重要保障。教師在分組之前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語水平以及個人自控能力。按照“優(yōu)帶差”的互補(bǔ)原則，將小組人數(shù)控制在四人到六人之間，并且確保每個小組當(dāng)中同時擁有一到兩名英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生以及英語水平相對較弱的學(xué)生，以平衡小組實力，同時緊密維護(hù)學(xué)生之間的關(guān)系[3]。除此之外，教師需要對學(xué)生在小組內(nèi)的角色進(jìn)行分配，如選擇具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)記錄、維持紀(jì)律、討論人員等，同時不定期進(jìn)行角色互換，使得學(xué)生能夠感受不同的角色體驗。

（三）加強(qiáng)有效指導(dǎo)

由于學(xué)生的水平和能力有限，因此教師在中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。譬如說在組織學(xué)生參與討論之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且搜集相關(guān)信息材料，將其作為自己的理論依據(jù)。之后教師應(yīng)適當(dāng)留出部分時間用于學(xué)生的獨(dú)立思考，組織思維和語言，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴他人或直接剽竊他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。另外當(dāng)學(xué)生在小組中出現(xiàn)意見不合時，教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能夠形成自己的思路，教師可以在學(xué)生中來回走動以便了解學(xué)生的討論內(nèi)容，同時方便教師隨時糾正學(xué)生不正確的語音語調(diào)。

（四）緊密聯(lián)系專業(yè)

中職教育與其他教育最為顯著的區(qū)別在于其始終堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的核心教育觀，因此在中職英語教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)同樣需要與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以便學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與英語知識連接起來，提前訓(xùn)練自身的崗位英語技能。例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)make a travel plan的教學(xué)情境，要求學(xué)生在小組當(dāng)中展開協(xié)同合作，制定出一套完美的旅行計劃。通過將英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊意識。

（五）及時合理評價

中職英語小組合作學(xué)習(xí)的最后需要及時合理的評價作為升華，因此教師需要站在公平、客觀的角度及時對學(xué)生的表現(xiàn)、討論過程以及最終的小組成果進(jìn)行有效評價。比方說教師可以采用學(xué)生互評、個人點(diǎn)評以及教師總結(jié)等多種方式進(jìn)行評價，不僅僅局限于評價學(xué)生討論結(jié)果的正確與否[4]。另外教師需要盡可能使用具體的鼓勵語言代替籠統(tǒng)的good/excellent等，比方說教師可以對某一小組在討論過程中給出了最多的探究思路進(jìn)行鼓勵，或者對某一組當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)秀的團(tuán)結(jié)精神予以肯定等。在評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提升其參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性為主要目的。即使某一小組在最后未能給出正確的結(jié)果，教師同樣需要對其在合作學(xué)習(xí)過程中積極參與的進(jìn)行表揚(yáng)。

3 結(jié)論

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分彰顯學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，使其能夠更加積極主動的參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。針對目前中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在形式主義、分組不合理、教師指導(dǎo)缺乏有效性等一系列問題，需要廣大中職英語教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時需要根據(jù)學(xué)生的自制力以及英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，同時具體結(jié)合教材內(nèi)容選擇適宜討論的話題和內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)，并且在此過程的當(dāng)中來回在學(xué)生之間走動，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，對其討論內(nèi)容和討論時間進(jìn)行引導(dǎo)與把控，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在中職英語當(dāng)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙薇娜，任紹一，趙民寧. 中職英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及對策研究[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2016，10：55.

[3]李寧. 試論中職英語合作學(xué)習(xí)課堂管理存在的問題及其對策[D].魯東大學(xué)，2016.

[4]邵麗琴. 告別“傳統(tǒng)”，提高實效——淺談中職英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊，2015，07：53.