李賽紅
【摘 要】教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù),是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源,隨著2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了很多改變。筆者再次執(zhí)教一年級,在教學(xué)過程中感受到由教材的改變所帶來對課堂教學(xué)產(chǎn)生的一系列變化。本文從教材結(jié)構(gòu)、單元編排、版面設(shè)計等方面對新教材與實驗教材進行對比分析,找出新教材的特點,以便恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩?,更有效地利用教材進行教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】新教材;實驗教材;對比;思考
在基礎(chǔ)教育課程體系中,教材是最重要的課程資源,它不同于一般的書籍,是教師教學(xué)的基本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》(以下簡稱實驗教材)已經(jīng)使用了10年,隨著社會的發(fā)展,人們對數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律進行不斷地探索,其認(rèn)識也在不斷地更新;在實驗教材使用過程中,許多教師提出了寶貴的意見。實驗教材在如何體現(xiàn)教育教學(xué)新理念方面,體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律方面,所設(shè)計的教材結(jié)構(gòu)、所安排的教學(xué)節(jié)奏、所采取的呈現(xiàn)方式、所選擇的具體素材等等,都還存在或多或少的不足。有的處理方式比較生硬,有的層次安排不夠合理,有的素材選擇比較牽強……人民教育出版社課程教材研究所根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)的課程理念、內(nèi)容和要求的變化,對實驗教材進行全面的修訂。下面是筆者對一年級上冊實驗教材和新教材內(nèi)容的變化做出的分析和思考。
一、總體結(jié)構(gòu)與領(lǐng)域的變動
1. 單元結(jié)構(gòu)的變動
新教材共有九個單元,其中“準(zhǔn)備課”這個單元是把實驗教材中的“數(shù)一數(shù)”和“比一比”兩個單元進行了合并,所以從數(shù)量上看比原來的少了一個單元。
2. 四個領(lǐng)域的變動
(1)“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)與實驗教材的基本相同。
(2)“圖形與幾何”的內(nèi)容與編排結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。一是第二單元“位置”是由一年級下冊提前到一年級上冊的,保留了其中的“上下、前后、左右”。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),一般學(xué)生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”“前、后”,可以盡量放手讓學(xué)生獨立辨別,但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善,要進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。二是第四單元“認(rèn)識圖形(一)”是由實驗教材一年級上冊“認(rèn)識物體和圖形”單元和一年級下冊“圖形的拼組”單元進行整合,將認(rèn)識立體圖形及立體圖形的拼組等內(nèi)容安排在一年級上冊,將認(rèn)識平面圖形和平面圖形的拼組安排在一年級下冊,大大降低了一年級上冊學(xué)生認(rèn)識圖形的難度。
(3)“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容與編排結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。將實驗教材整個“分類”單元由一年級上冊推后到一年級下冊,與統(tǒng)計結(jié)合編排形成“分類與整理”單元,體現(xiàn)分類與統(tǒng)計的關(guān)系。
(4)“綜合與實踐”編排的調(diào)整。一年級的每冊教材只編排了一個“綜合與實踐”的主題活動,并對一年級上冊的“數(shù)學(xué)樂園”活動進行了重新設(shè)計,加強綜合性和實踐性。這樣的變動正是因為《新課標(biāo)》中要求充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)知規(guī)律及心理特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。
二、單元內(nèi)容的改動
根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點,新教材對例題設(shè)置、呈現(xiàn)方式和習(xí)題設(shè)計做了很多的變動,下面筆者具體分析。
1. 主題圖的改動
新教材對部分主題圖進行了修改,使素材更符合《新課標(biāo)》,課程內(nèi)容選擇貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。比如:第一單元的主題圖,展示的是我國富裕鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué),校園里沒有了風(fēng)向儀與氣象站,校園外的高樓也不見了,更加貼近廣大農(nóng)村小城鎮(zhèn)小學(xué)的校園風(fēng)景。第三單元主題圖從“野生動物園”變成“農(nóng)家小院”,精心設(shè)計了學(xué)生身邊的、與所學(xué)知識密切相關(guān)的生活情境,幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在具體的事物中感受數(shù)學(xué),并逐步抽象出數(shù)學(xué)問題,初步體會數(shù)學(xué)的價值。
2. 例題的改動
在例題的選擇上,新教材也作了修改?!缎抡n標(biāo)》提出:通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。在實驗教材使用過程中,讓筆者在如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力方面存在著諸多的問題和困惑。新教材關(guān)于這一方面變化比較大,為培養(yǎng)學(xué)生的“四能”提供清晰的思路和步驟。如第五單元,原來的“金色的秋天”變成練習(xí)題,改用信息單一的“兔子圖”“青蛙圖”進行圖文結(jié)合,介紹“大括號”和“問號”的作用,同時以“圖里有什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”讓學(xué)生繼續(xù)體會解決問題的步驟,同時為解決問題提供了思想方法的指導(dǎo)。
3. 習(xí)題的改動
在練習(xí)安排上,新教材也作了修改。如第五單元練習(xí)十二中增加的第3題,選用學(xué)生感興趣的堆沙堆為題材,讓學(xué)生利用情境圖中的信息提出問題并嘗試加以解決,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。而且針對不同知識水平的學(xué)生,本題還分幾個層次:有提供兩個已知信息只需提出問題的;有只提供了一個信息,需要自己在圖中找另一個信息再提問的;有兩個信息都隱在圖中的,需要學(xué)生認(rèn)真深入地觀察。這樣類型的題目才能真正做到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。第三、五、八單元新增了“整理和復(fù)習(xí)”,這些單元內(nèi)容豐富,安排系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識,可以溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而加深學(xué)生對這些知識的理解,為學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。又如第五單元“6、7的加減法”后安排的練習(xí)九,有多種形式的練習(xí)題,不僅鞏固有關(guān)6、7的加減法、基數(shù)意義和序數(shù)意義,還復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)、數(shù)的大小比較等等,同時又不感到枯燥無趣。第九單元“總復(fù)習(xí)”,在對全冊內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教材引導(dǎo)學(xué)生進行運用已有知識的探究活動,不僅使學(xué)生受到靈活運用知識解決問題、獨立思考、自主探究等多方面的訓(xùn)練,也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。全冊教材的3個“整理和復(fù)習(xí)”與“總復(fù)習(xí)”前后呼應(yīng),步步完善,使學(xué)生逐步形成對這冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容完整的理解以及合理的知識結(jié)構(gòu)。
三、細節(jié)的變化
1. 人物設(shè)定的變化
新教材從小開本變?yōu)榇箝_本,在圖畫的風(fēng)格和色彩方面也做了很多的改變,人物更飽滿紅潤,色彩更加艷麗多彩,符合學(xué)生的年齡特點。在“編者的話”里,新教材介紹了兩位好朋友“聰聰”“明明”,他們是數(shù)學(xué)王國里的小精靈,會一直陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教材中,他們常常對學(xué)生提出問題,也會給予提醒和幫助。小精靈替代了實驗教材中的那位女老師,使教材顯得更富有童趣,更符合學(xué)生的心理特征,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 圖畫設(shè)計的變化
實驗教材把標(biāo)題寫在“毛毛蟲”的身上,筆者以為有一定的趣味性,但“毛毛蟲”與數(shù)學(xué)的聯(lián)系太少,顯得刻意。而新教材把醒目的標(biāo)題擺放在“書卷”中呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅使本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然,還具有文化感。同樣,例題序號也從原來的寫在“小魚”身上變成放在“書本”中,與“書卷”相映成趣,極具“書香”。
3. 延伸板塊的變化
在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時,增設(shè)過程性評價板塊,為學(xué)生提供反思與自我評價的機會,如“成長小檔案”。還在全部學(xué)習(xí)結(jié)束后,讓學(xué)生對本學(xué)期自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評價。在“成長小檔案”中讓學(xué)生說一說自己本單元學(xué)習(xí)的感想。一是提示學(xué)生回顧通過本單元的學(xué)習(xí)有哪些收獲,感受自己知識和能力的成長;二是提示學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)過程中有哪些有趣的或印象深刻的事,回味學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的安排,給學(xué)生提供了進行反思、歸納、整理體驗的機會,有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
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