楊偃成

摘 要：大學(xué)英語生態(tài)化課堂的研究與實踐是推動大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。如何來實現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)，從而來進一步探索實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，是當前大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點話題。該文試圖基于微課來構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂教學(xué)，遵循教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)英語 生態(tài)化課堂

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0101-02

在大數(shù)據(jù)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近些年得到廣泛應(yīng)用研究與發(fā)展，隨之帶來的是微課在教學(xué)領(lǐng)域逐漸被應(yīng)用。在微課環(huán)境下如何優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)造和諧的英語課堂氛圍、建立良好師生關(guān)系等，是當前地方性本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革最重要的研究課題之一。如何實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的生態(tài)化，最優(yōu)化大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，是推進高等教育可持續(xù)發(fā)展的動力源泉[1]。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

雖然目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)化研究取得了一定的成果，也出現(xiàn)了很多頗有價值的建設(shè)性意見，但是從整體來看，研究還相對有限，研究成果還有待豐富；并且已有的研究中，特別是在課堂和教學(xué)生態(tài)化研究方面，以理論研究為主，實證研究偏少；近年來關(guān)于生態(tài)課堂的研究論文較多，但關(guān)于大學(xué)英語課堂生態(tài)的研究文章相對較少。微課這幾年才剛剛被應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中來，基于微課的大學(xué)英語課堂生態(tài)問題的研究相對更少，在內(nèi)容上更有待深入，這就為該研究提供了很大空間去探索；同時根據(jù)現(xiàn)有的關(guān)于微課研究的文獻，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)模式是當前國際教學(xué)模式中的熱點問題，已經(jīng)引起了中國學(xué)者的關(guān)注，但存在著一個問題：在對微課教學(xué)研究中，理論多于實踐，大多數(shù)僅進行理論研究，而忽略了教學(xué)研究中實證性方面的問題，特別是將生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)與微課教學(xué)模式相聯(lián)系起來的更是不多。這就為該研究提供了很大的空間，在以前理論研究的基礎(chǔ)上，該研究基于微課來探索適合于大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)的新模式。

2 基于微課的大學(xué)英語生態(tài)化課堂研究與實踐

2.1 研究方法

該研究主要采用質(zhì)性方法，具體地說，就是運用觀察、描述、抽象、概括、歸納、綜合分析等方法，借用生態(tài)學(xué)的原理，基于微課的大學(xué)英語課堂生態(tài)的本質(zhì)特征和演變規(guī)律，回答諸如“哪些失衡現(xiàn)象”“為什么失衡”“怎樣重構(gòu)平衡”等問題。同時基于微課技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，結(jié)合以深入課堂觀察為主，對師生進行訪談為輔的方法，從構(gòu)建相關(guān)的生態(tài)化課堂角度來研究大學(xué)英語教學(xué)新模式[2]。但并不排除在分析某些問題時使用一定的數(shù)據(jù)進行定量分析，比如調(diào)查研究學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性，以求從多個角度對問題進行全面的研究，得出比較科學(xué)的結(jié)論。另外，由于該研究結(jié)合了生態(tài)學(xué)、教育語言學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)理論，因此還運用了跨學(xué)科研究法或交叉研究法。

2.2 實施方案

通過問卷調(diào)查、訪談等形式，聽取各專家學(xué)者、教師與學(xué)生的意見。以微課、課堂生態(tài)學(xué)為理論工具，該研究對一所地方本科院校的大學(xué)英語課堂生態(tài)狀況進行了調(diào)查。隨機選取師生200人，包括190名學(xué)生和10名大學(xué)英語一線教師，通過問卷調(diào)查，訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)。根據(jù)該校實際情況，在2013級非英語專業(yè)學(xué)生中通過隨機抽樣，把他們作為參照組。再從2014級非英語專業(yè)學(xué)生中通過隨機抽樣，實驗組利用基于微課的生態(tài)化課堂理論進行教學(xué)，對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行建檔、分析，總結(jié)最佳的教學(xué)模式與教學(xué)方法；在對照組進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。最后對學(xué)生進行教學(xué)質(zhì)量評估，分析學(xué)習(xí)效果。

2.3 實施步驟

該研究期分為以下三個階段實施。

第一階段（2014年9～12月）：該階段是實施籌備階段，具體包括研究的總體規(guī)劃、組成員具體分工以及與本研究相關(guān)的資料和問卷調(diào)查、訪談等信息的收集與整理。

第二階段（2015年1～12月）：該階段為該研究的具體研究階段，包括對研究內(nèi)容進行深入的分析與檢測，形成概括的理論與實踐框架，以論文形式將階段性研究成果公開發(fā)表。同時，對實踐教學(xué)進行錄像，該階段要對研究的對策做及時的總結(jié)，了解其優(yōu)點與存在的不足，以便能更好地實施。

第三階段（2016年1～7月）：該階段為該研究的總結(jié)階段，主要包括研究成果的整理、完善、展示。根據(jù)基于微課的生態(tài)化大學(xué)英語課堂理論依據(jù)，課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。同時將跟蹤試驗班級結(jié)果與非試驗班級結(jié)果進行實證研究，總結(jié)實施中的優(yōu)勢，及時彌補實施中的局限性如信息技術(shù)的依賴，為今后的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

2.4 該研究的實施范圍與受益學(xué)生數(shù)

該研究將在湖南科技學(xué)院非英語專業(yè)2013級、2014級近200名學(xué)生中展開問卷調(diào)查研究，第一批先在2014級中文系學(xué)生中實施基于微課的生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式，并與2013級中文系的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式班級進行比較，分析數(shù)據(jù)最后得出相應(yīng)結(jié)論。如果該課題的研究成果能夠得到推廣，全校所有非英語專業(yè)大學(xué)生將會在基于微課的生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式下受益匪淺。

2.5 具體研究內(nèi)容

該研究運用生態(tài)學(xué)、教育語言學(xué)和信息系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)理論，采用跨學(xué)科的研究視角，按照發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題和解決問題的基本思路[3]，先對基于微課的大學(xué)英語生態(tài)化課堂進行系統(tǒng)分析和深度探究，然后提出消解基于微課的大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題的方略和舉措。具體地說，該文把大學(xué)英語生態(tài)化課堂看成一個微觀教育生態(tài)系統(tǒng)來研究，第一步研究是信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，第二步分析失衡的原因，最后從生態(tài)的視角基于微課提出重構(gòu)大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則、路徑和實踐策略[3]。圍繞該研究目標，該研究擬回答以下幾個問題。

（1）基于微課的大學(xué)英語生態(tài)化課堂是什么？

（2）信息化語境下基于微課的大學(xué)英語生態(tài)化課堂怎么樣？

（3）大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與現(xiàn)代信息技術(shù)的使用有何關(guān)聯(lián)？

（4）如何在信息化語境下基于微課技術(shù)來建構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)化課堂？

該研究在大量教學(xué)實踐基礎(chǔ)上基于微課試圖創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的課堂教學(xué)生態(tài)氛圍，并提出改進教學(xué)環(huán)境、明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)主體、整合教學(xué)內(nèi)容、建立多元化的評價方式等措施。

對于第一個問題的探討旨在對大學(xué)英語課堂進行其生態(tài)系統(tǒng)的身份認證，這是開展后續(xù)研究的前提。后三個問題主要按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的線性思維漸進式提出，問題二旨在反思基于微課的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語課堂生態(tài)帶來了哪些失衡和失諧現(xiàn)象，主要回答“是什么”的問題；問題三基于微課的大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，從生態(tài)學(xué)的視角對進行信息技術(shù)方面的歸因，主要回答“為什么”的問題[8]；問題四旨在提出問題的解決方案，主要回答“怎么辦”的問題。

3 結(jié)語

該文運用教育生態(tài)學(xué)原理和方法探究大學(xué)英語課堂教學(xué)的失衡現(xiàn)象，基于微課來構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化的課堂教學(xué)，從而探究目前課堂教學(xué)中存在的生態(tài)問題。同時，為了提高課堂教學(xué)生態(tài)氛圍，基于微課提出改進教學(xué)環(huán)境、明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)主體、整合教學(xué)內(nèi)容、建立多元化的評價方式等措施。

參考文獻

[1] 孫樹芳.大學(xué)外語課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（3）：33-37.

[2] 張倩，姜雪.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2014（27）：106-107.

[3] 張捷.微課：大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與機遇[J].學(xué)理論，2013（33）：266-267.