王慶春

[摘 要]學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的基本方法，對(duì)于學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。通過圈畫批注、圖文互化、適當(dāng)梳理等方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 閱讀能力 提升

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-071

閱讀理解能力的高低直接影響著解題的效果。對(duì)一些學(xué)生來說，解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因在于不會(huì)認(rèn)真讀題或者讀完題后不能夠真正明白題目所要傳遞的意思。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力就顯得尤為重要。

一、圈畫批注，精細(xì)研讀閱讀內(nèi)容

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！币胱寣W(xué)生理解閱讀內(nèi)容，就可以讓學(xué)生像學(xué)習(xí)語(yǔ)文那樣，通過圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，畫出重點(diǎn)內(nèi)容，保留主干等形式，去粗存精，化繁為簡(jiǎn)，提取顯性的或者隱性的有價(jià)值的信息，達(dá)到輕松理解數(shù)學(xué)問題的目的。

如，對(duì)于題目“草地上有135只綿羊，山羊的只數(shù)比綿羊少50只，草地上一共有多少只羊？”許多學(xué)生總是不經(jīng)思考，就直接用“135-50”來解決。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在閱讀上“做文章”。首先，讓學(xué)生圈一圈、畫一畫這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找準(zhǔn)要求的問題是什么。已知的條件，圈起來；未知的條件，就在旁邊打上問號(hào)。如此一來，學(xué)生的閱讀能力就在無形中得到了提升，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以解決問題為例，把圈畫批注的方法滲透其中，使學(xué)生在閱讀題目時(shí)不漏掉一個(gè)字、一句話、一個(gè)數(shù)據(jù)，唯有如此，才能真正幫助學(xué)生理解題意，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、圖文互化，降低學(xué)生理解難度

對(duì)于一些閱讀內(nèi)容，學(xué)生單靠多讀或者深思并不能獲得深刻理解，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖形，也可以把圖形轉(zhuǎn)化為文字，這樣教學(xué)，可以把抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，從而有效降低學(xué)生的閱讀理解難度，達(dá)到提升學(xué)生閱讀效果的目的。

如 “長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的習(xí)題：把一個(gè)邊長(zhǎng)為8分米的正方體木頭沿著中間鋸開，請(qǐng)問這個(gè)小正方體的表面積增加了多少？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說是常見問題，但學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是對(duì)題意并不是真正的理解。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，教師如能通過圖文互化的形式幫助學(xué)生，必將有效降低學(xué)生的閱讀理解難度。

有了圖形的輔助，本來抽象難懂的數(shù)學(xué)問題就在數(shù)形結(jié)合的過程中顯得容易了。

在遇到學(xué)生難以理解的問題時(shí)，教師可以把文字轉(zhuǎn)化為圖形，或者把圖形轉(zhuǎn)化為文字，如此一來，學(xué)生的閱讀能力在圖文互化的過程中得到顯著提高。

三、適當(dāng)梳理，重構(gòu)數(shù)學(xué)閱讀體系

教師要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生重構(gòu)閱讀體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

如教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，在學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒等相關(guān)知識(shí)有基本了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)全面，可通過解答 “3：00時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度？”這個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生“觸類旁通，由此及彼，舉一反三”的能力。循著這個(gè)思路，筆者又提出了問題：“3：30時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度；6：00時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度；6：30時(shí)，時(shí)針與分針夾角是多少度；9：00時(shí)，時(shí)針與分針的夾角是多少度”。不僅使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒的知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且在知識(shí)梳理的過程中，也有助于學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完整的閱讀體系。

教師沒有采取就題解題的教學(xué)方式，而是拓展延伸，展開梳理，如此一來，學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系更緊密，從而學(xué)會(huì)舉一反三，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

總之，對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)到的，需要教師把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力放到一個(gè)重要位置，并且采取各種教學(xué)策略去落實(shí)，唯有如此，才能使真正為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)！

（責(zé)編 童 夏）