王文江

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的綜合能力，其中閱讀能力的培養(yǎng)最為重要，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。利用探究式閱讀模式可以有效解決這一弊端，本文主要針對小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建措施進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究閱讀教學(xué)模式；構(gòu)建

小學(xué)生母語的學(xué)習(xí)是基于語文開始的，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、交際能力、閱讀能力與寫作能力，其中閱讀能力是重中之重，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的影響，因此，在開展語文教學(xué)時，教師必須要重視到閱讀的意義，采用多元化的方法提升學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師多將自己作為教學(xué)中心，利用教材分析來為學(xué)生傳遞知識，該種教學(xué)模式?jīng)]有意識到學(xué)生的主觀能動性，如果可以構(gòu)建出探究閱讀的教學(xué)模式，則可以有效解決該種問題。

1.探究式閱讀模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)閱讀模式不同，探究式閱讀模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主來閱讀和探討教材中的課文，利用自己所學(xué)的知識來解決問題，進行主動的閱讀學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生可以通過自主探究來學(xué)習(xí)新知識，印象也更加深刻，同時，探究式閱讀模式不僅注重自主學(xué)習(xí)，也倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的相互交流和合作的過程中，還可以鍛煉他們的溝通能力與互動能力，并充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有著重要的意義。

2.小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方式

2.1利用教學(xué)情境來提升學(xué)生的探究積極性

興趣是學(xué)生閱讀的老師，在開展閱讀教學(xué)時，需要首先設(shè)置出良好的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的熱情。學(xué)生只有在這種民主、平等、和諧、親切的氛圍中，才能夠全身心的投入到課堂教學(xué)中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，語文本身就是一門人文學(xué)科，在閱讀教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感，為他們的探究奠定好基礎(chǔ)，在學(xué)生探究完成之后，還要注重后續(xù)的評價，讓學(xué)生可以保持源源不斷的求知欲望。此外，還可以設(shè)置故事懸念，小學(xué)生的好奇心非常強，在開展探究閱讀時，需要充分考慮到學(xué)生的興趣，在提問時，多提出開放式的問題，盡量少提出封閉式問題，這種開放式的問題可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過仔細探究來尋找出答案。

2.2采用合作交流形式引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在開展閱讀時，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，這一方面可以彌補課堂時間有限的不足，一方面可以將學(xué)生明確分工，為他們提供更多的交流機會，讓學(xué)生產(chǎn)生參與熱情。在分配小組的過程中，一般以四人一組為宜，選好小組長，讓小組分工討論合作，這種分組方式可以為小組中每一個學(xué)生都提供表達的機會，也可以幫助學(xué)生解決遇到的問題，通過一段時間的鍛煉，學(xué)生的解析能力、質(zhì)疑能力都可以得到有效的提升。在探究的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，在閱讀教學(xué)中，可以以教材的難點、重點和疑點問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生來重點解決文章中的內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況下，可以適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生布置一定的課外實踐作業(yè)，可以為社會調(diào)查、手工制作和觀察日記的形式。

2.3鼓勵學(xué)生充分在閱讀中進行質(zhì)疑

在小學(xué)語文閱讀中，教師需要鼓勵學(xué)生主動的進行質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在自讀時，鼓勵學(xué)生記錄下自己不明白的問題，放在課堂上來提問，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提問能力。對于高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，此時方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生來掌握科學(xué)的自學(xué)方法，熟讀課文，利用預(yù)習(xí)來挖掘課文中的問題，并主動在課堂上進行提問。幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，利用工具來解決閱讀中的難題。

例如在自讀課文《趵突泉》時，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出自己不明白的問題，并試著通過查詢資料來解決。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師提問道：讀過課文后，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么呢？這時，便有學(xué)生回答：我知道了大泉純潔、活潑，小泉多但是比大泉有趣；我想知道大泉為什么叫趵突泉；我不知道為什么說“只有自然才有這樣的力量”……在這些問題中，有的學(xué)生問出了文中的重點問題，有的問出了難點，有的問題學(xué)生通過查閱資料能夠自己解決，有的問題則啟發(fā)教師以一種全新的切入點來講授課文。由此看出，自讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高了語文課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語

過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上教師“話語霸權(quán)”，一問一答——“單純、一線”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性。利用探究式閱讀模式可以有效解決這一弊端，在進行探究閱讀模式教學(xué)時，教師應(yīng)該以教材的特點和學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，設(shè)置故事懸念來引導(dǎo)學(xué)生進行自主的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，改變其被動的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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