摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就決定了高職教育教學(xué)方法要注重提高學(xué)生的實踐操作能力。目前，項目教學(xué)法在高職教育中得到了廣泛的應(yīng)用。該方法是以工作任務(wù)的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，來共同完成教師布置的任務(wù)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了實踐技能，是高職教育方法改革的重點。鑒于此，文章以高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程為例，對項目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；高職教學(xué)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0069-02 收稿日期：2016-07-26

作者簡介：歐中亞（1973—），男，河南周口人，講師，碩士研究生，研究方向：圖形圖像。

一、前言

項目教學(xué)法又稱為基于項目的學(xué)習(xí)方法，顧名思義就是師生一起為完成一個具體的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目教學(xué)法將理論知識講授與動手實踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組合作的形式來完成。當(dāng)然，項目教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有很大的差別，后者是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)活動。而項目教學(xué)需要教師全程參與進(jìn)來，從研究項目的選擇、項目任務(wù)的說明、研究過程的指導(dǎo)以及項目結(jié)束后的評價考核，都需要教師的參與和指導(dǎo)。項目教學(xué)在高職教學(xué)中的實施，迎合了高職教育倡導(dǎo)的“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的理念，改變了傳統(tǒng)的填鴨式講授方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得了良好的教學(xué)效果。然而，由于項目教學(xué)屬于新生事物，在具體的開展過程中還存在諸多問題，給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響，需要引起我們的注意。

二、項目教學(xué)在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的應(yīng)用

1.項目的設(shè)計

項目選擇合適與否關(guān)乎項目教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果。以往在項目教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的項目要么來自網(wǎng)絡(luò)，要么來自教材，項目不僅復(fù)雜，而且離學(xué)生的真實生活和工作情境太遠(yuǎn)，難引起學(xué)生的興趣。事實上，項目的選擇要依據(jù)真實性和可操作性的原則，要符合以下要求：一是項目涉及的內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知特點；二是項目涉及的技能和知識與課程內(nèi)容相關(guān)；三是項目要難度適中，能夠引起學(xué)生探究的興趣；四是項目的完成過程中，能有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師在選擇項目時要征詢學(xué)生的看法和建議，發(fā)揮學(xué)生的主動性。而不是將項目強加給學(xué)生，這樣反而會起不到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，由于高職學(xué)生在專業(yè)知識和生活經(jīng)驗上的欠缺，并不能完全自主選擇適合的項目，需要教師的幫助和引導(dǎo)，控制教學(xué)的方向和進(jìn)度。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成諸如個人主頁、班級主頁等項目，這些都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.學(xué)生分組

項目教學(xué)通常是以小組分組合作的形式開展的，在以往的項目教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生自愿結(jié)成合作小組，通常4～6人為一小組，學(xué)生也大多以宿舍為單位進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。由于宿舍成員之間比較熟悉，這種分組方法有利于學(xué)生之間的溝通和交流。但無法兼顧學(xué)生之間在性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，經(jīng)常是學(xué)習(xí)能力相當(dāng)或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一組，而有的小組存在學(xué)習(xí)興趣不高且紀(jì)律渙散的問題，給課堂管理帶來很大的困難。為此，教師要根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力等因素，保證小組成員有男有女，且學(xué)習(xí)能力有高有低，這樣才能有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、互相補充。為了保證小組學(xué)習(xí)的有效性，每個小組要選出小組長，制訂小組學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)分工，讓每個小組成員都能充分地參與到項目教學(xué)中來。

3.任務(wù)分工

任務(wù)分工包括教師對各個小組的任務(wù)分工和小組成員的任務(wù)分工。首先，教師要按照崗位工作流程進(jìn)行工作情境的創(chuàng)設(shè)，確定項目教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在班級網(wǎng)頁設(shè)計與制作的項目教學(xué)中，教師先進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，給大家介紹一些優(yōu)秀的班級網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀網(wǎng)站的框架、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，然后教師與學(xué)生共同確定網(wǎng)站的內(nèi)容主題，進(jìn)行任務(wù)分工。如第一小組負(fù)責(zé)班級主頁相關(guān)網(wǎng)頁的設(shè)計，第二小組負(fù)責(zé)班級文學(xué)相關(guān)網(wǎng)頁的設(shè)計，第三小組負(fù)責(zé)班級新聞相關(guān)網(wǎng)頁的設(shè)計，等等。各個小組根據(jù)總體任務(wù)安排，來進(jìn)行組內(nèi)分工和任務(wù)分工，如第一名學(xué)生負(fù)責(zé)素材的搜集和整理，第二名學(xué)生負(fù)責(zé)模板設(shè)計，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)站動畫制作，等等。組長負(fù)責(zé)居中協(xié)調(diào)和網(wǎng)站維護(hù)。讓每個學(xué)生各司其職，充分參與到項目教學(xué)中來。

4.項目活動探究

活動探究是項目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這一階段是學(xué)生搜集整理材料，利用所學(xué)的知識和技能，完成具體的分工任務(wù)，在項目教學(xué)結(jié)束后，各個小組會形成成熟的作品。在這一過程中會遇到很多困難，需要學(xué)生查閱大量的資料，積極地嘗試和鉆研，并與小組成員之間經(jīng)常溝通和交流，最終尋找最佳的方案。為了節(jié)約時間，提高項目教學(xué)的效率，教師在小組學(xué)習(xí)開展伊始，要為學(xué)生提供一些有價值的資源，例如，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的電子教案，一些有借鑒價值的網(wǎng)頁作品，一些美觀、適用的圖片材料以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等，減少學(xué)生盲目搜尋資料的時間成本。另外，盡管這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)，但仍然不可避免地會遇到一些技術(shù)難題，例如，有的學(xué)生對同一文檔進(jìn)行不同鏈接時，仍然不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；有的學(xué)生不了解進(jìn)行外部鏈接時，為什么需要將外部文件復(fù)制到本地站點中？關(guān)于這些問題，學(xué)生可以通過查詢資料獲得答案，仍然存在困惑的可以向教師咨詢，教師要積極利用微信、QQ等學(xué)生喜歡使用的新媒介，隨時與學(xué)生保持聯(lián)系，一方面可以及時化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；另一方面，也可以及時了解學(xué)生的探究現(xiàn)狀，及時提供指導(dǎo)和咨詢意見。

5.成果展示與交流評價階段

項目教學(xué)結(jié)束后，每個小組選出代表對小組的最終成果進(jìn)行陳述，詳細(xì)闡述小組完成該項目的計劃、思路、方案以及方法等，包括在這個過程中遇到了哪些困難以及解決的方法。然后開始對小組最終成果進(jìn)行點評，包括學(xué)生自評、小組互評和教師點評等幾個階段。通過小組互評讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的成熟做法。教師點評則是教師指出小組作品中存在的各種問題，有針對性地幫助學(xué)生糾正錯誤，提高教學(xué)效率。例如，有的網(wǎng)頁作品主題不突出，不明確網(wǎng)站到底為瀏覽者提供何種信息和服務(wù)；有的網(wǎng)頁作品結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容與欄目名稱不相符；有的網(wǎng)頁作品只追求個性，忽略了整體布局，網(wǎng)頁過于花哨，顏色也不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響瀏覽者的視覺感受。通過指出這些問題，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后面加以改正。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的實施中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實的情境中體會實際的業(yè)務(wù)流程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到實踐技能的提高，實現(xiàn)與企業(yè)工作崗位的無縫對接。當(dāng)然，項目教學(xué)法的產(chǎn)生并不是為了取代傳統(tǒng)教學(xué)法，它并不是日常教學(xué)的全部，只有將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。這就對高職計算機(jī)教師提出了更高的要求，需要計算機(jī)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活掌握項目教學(xué)方法，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢，提高計算機(jī)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

俞燕丹.項目教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的實踐研究.新課程研究（中旬刊） ，2015，（10）.

劉紅霞.項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中的運用.電腦知識與技術(shù)，2012，（36）.