楊如榮

摘 要： 本文在對微課相關理論梳理研究的基礎上，針對高中生的特點及化學學科的教學現(xiàn)狀，提出高中化學微課開發(fā)的必要性，探索微課開發(fā)的基本程序，旨在為高中化學微課的開發(fā)提供參考性思路。

關鍵詞： 高中化學 微課 開發(fā)必要性 基本程序 開發(fā)意義

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用及遠程網(wǎng)絡教學的飛速發(fā)展，計算機、平板電腦、智能手機以其更親民的價格得到廣泛普及，傳統(tǒng)的課程教學形式已經(jīng)不能適應學生的個性化需求。微課作為一種新型教學資源，成為現(xiàn)代教學的新的手段。中學掀起了微課開發(fā)與應用的熱潮，微課在中學教學中發(fā)揮的作用被廣泛認可。

1.關于微課

1.1微課的定義。

自從微課興起至今，人們對微課含義的界定各不相同。在國內(nèi)，廣東佛山市教育信息中心胡鐵生老師率先提出了微課的概念。他對“微課”做了最新的界定：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源[1]。胡老師強調(diào)微課是視頻型的在線網(wǎng)絡課程，并支持多種學習方式，如移動學習、自主學習、合作學習等。

上海師范大學的黎加厚教授認為：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。黎教授認為微課除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包含學習清單和學習活動的安排。

南京師范大學的張一春教授這樣評價微課：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[3]。張教授的觀點強調(diào)教學設計的重要性，并定義微課為一個簡短完整的教學活動。

1.2微課的特點。

與傳統(tǒng)課堂授課形式相比，微課依托于互聯(lián)網(wǎng)媒介，時間比較短，更有針對性，更適應網(wǎng)絡學習者的需求。具體來說，“微課”的特點主要有：第一，時間短。微課最突出的特征是“微”，時間為3分鐘～20分鐘。相比于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，微課更便于學生集中注意力學習。第二，內(nèi)容精悍?！熬贰敝傅氖墙虒W過程完整，內(nèi)容精簡，不拖泥帶水，“麻雀雖小，五臟俱全”，包括教學內(nèi)容、教學活動、檢測、評價等。第三，容量小，使用方便。微課資源容量較小，使用方便，支持移動學習，對教學場地、教學對象、教學設施要求不多，電腦、手機或ipad都可以在線播放，學生隨時隨地可以學習，實現(xiàn)資源的共享。

2.高中化學微課開發(fā)的必要性

2.1高中學生學習特點。

受各地區(qū)中考對化學學科的考查比例較小及很多縣區(qū)高中因擴招的影響，現(xiàn)在的高中新生化學基礎相對比較薄弱，在化學學習中怕苦、怕累，缺乏勤奮進取的精神。他們的年齡基本在15歲～18歲，注意力比較穩(wěn)定而持久，并能長時間穩(wěn)定地集中在毫無直接興趣但有間接興趣的學習任務上[4]。高中生對信息技術興趣較大，手機成為他們生活的必需品。聲情并茂、生動有趣的微課能夠激發(fā)學生的學習興趣；微課可以很好地保存和共享，滿足學生課前自主預習和課后自主復習的需求；微課學習時間較短，符合學生學習持續(xù)專注時間不長的特點。

2.2化學學科特點和教學現(xiàn)狀。

化學是高中的一門重要課程，在新的課程標準、教材編排中，增加了實驗、自主探究的比重，但仍不能滿足學生個性化學習的需求，不能有效地提高他們學習化學的興趣。比如：在教室不能保證全班60多名學生都看清教師實驗操作的細節(jié)；在實驗室，不能保證60多名學生都有實驗操作的機會。目前，我?；瘜W學科平均一學期安排70課時左右，課堂教學的時間不能保證知識點、技能點的熟練掌握。因此，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課儼然成為新課程背景下在線學習和移動學習的新方式。

3.高中化學微課開發(fā)的基本程序

高中化學微課開發(fā)一般分以下幾個步驟：選題、教學設計、腳本編寫、素材的收集和整合、微課制作、發(fā)布和評價。

3.1選題。

微課的選題是微課制作最重要的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制。選題時遵循“宜小不宜大”的原則，將課程的內(nèi)容分解成若干知識點，一節(jié)微課一般講授一個知識點。依據(jù)教學目標及學生的學習情況，選擇具有代表性、普遍性，學生比較感興趣的重點難點內(nèi)容制作微課，選取的內(nèi)容要適合多媒體表達，可以重復使用。如高中化學選修三《物質(zhì)的結(jié)構與性質(zhì)》中研究物質(zhì)的空間構型時用到的“雜化軌道理論”是高中的一個難點，就可以用動畫模擬雜化的過程并制作成微課。

3.2教學設計。

選題之后，針對選取的教學內(nèi)容進行精心的教學設計。如明確三維的教學目標，選取嚴謹充實的教學方法，針對學生認知規(guī)律采取合適的教學方法和技術手段，教學的重難點如何突破，科學、全面、合理地進行教學評價等。撰寫教學設計方案、考慮后期采用的制作方法。

3.3腳本編寫。

腳本是對微課設計的文字表達，目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設計思路，腳本是微課制作和驗收的依據(jù)。微課腳本一般由任課教師編寫，作為制作的依據(jù)提供給其他技術人員。編寫腳本時可以運用二維表格將微課的每個場景表達出來，如：

3.4素材的收集和整合。

素材的收集和整合是必要的。圍繞著教學內(nèi)容，收集微課制作的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，并將這些資料進行有序地整合，為微課的制作提供素材。如“雜化軌道理論”中用到的：甲烷的比例模型、碳原子的電子對互斥模型、雜化過程動畫模擬視頻等。

3.5微課制作。

微課最終呈現(xiàn)的效果是由媒體決定的，微課的主要制作方法有PPT法、錄屏法、攝像法、全自動錄播法等。制作的時候可以根據(jù)需要靈活選擇，綜合運用多種制作方法。如《常見實驗儀器的識別和使用》這部分內(nèi)容，可以采用錄屏法，首先根據(jù)教學設計制作好PPT，然后在電腦上運行PPT，教師帶上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件錄制屏幕上的PPT和教師講課的音頻，后期進行視頻編輯、修改。而《元素及其化合物》中的化學性質(zhì)部分的制作則適宜采用攝像法，使用多機位拍攝教師實驗操作的場景，然后運用相關軟件進行后期制作，包括添加字幕、解說、背景音樂，制作片頭、片尾等。

3.6發(fā)布與評價。

制作好的微課可以上傳到學校的相關網(wǎng)站，由學校的專業(yè)技術人員進行信息的采集和維護，同時建立學生對微課的評價窗口，統(tǒng)計微課的訪問量，收集對微課的意見和建議，實時反饋微課對課程教學的輔助作用。

4.高中化學微課開發(fā)的意義

4.1促進學生自主學習，開創(chuàng)學習新體驗。

電腦、手機的普及，網(wǎng)絡寬帶的加速，使得微課可以遍及課堂內(nèi)外，為學生提供自主學習的環(huán)境平臺，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。微課學習內(nèi)容可以永久保存，可供學生隨時查閱和修正，滿足學生對化學學科知識個性化、自主學習的需求，提高學生學習化學的熱情。

4.2提升教師的教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在微課的開發(fā)過程中，教師從選題、教學設計到授課環(huán)節(jié)反復打磨，能加深對教學重點、難點的理解；廣泛搜集資料，制作PPT、視頻，加速教師對現(xiàn)代信息技術的掌握；教學內(nèi)容的精簡濃縮，增強教師的語言表達能力及歸納總結(jié)的邏輯性；多名授課教師之間相互學習合作，促進教師的專業(yè)成長。

教師在學習和了解微課的情況下，更應該結(jié)合高中化學教材為廣大高中生制作微課，幫助學生更好地掌握高中化學知識的重點、難點，相信微課將成為高中化學教學的又一大助力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[4]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（編號：D/2015/03/115）