任敬輝 關(guān)麗娟

[摘要]本文結(jié)合理論模型“慕課+ 專門用途英語”的混合教學(xué)模式，以理工科民辦院校大一學(xué)生作為實際應(yīng)用對象進行實驗考察，采取實驗班與參照班作為抽樣對象，以定量分析為主，定性歸納總結(jié)為輔，結(jié)合訪談、調(diào)查問卷等研究手段，旨在考察混合式教學(xué)模型是否有別于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及綜合英語水平。結(jié)果表明，基于慕課的專門用途英語（ESP）教學(xué)混合模式對提高民辦院校本科生大學(xué)外語學(xué)習(xí)動機、提高英語學(xué)習(xí)興趣有極大幫助，成績提升顯著性差異尤其體現(xiàn)在英語聽力與詞匯理解。

[關(guān)鍵詞]慕課 民辦高校 專門用途英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0222-02

一、基于慕課的專門用途英語教學(xué)模式

專門用途英語是English for Special Purpose的英文翻譯，簡稱ESP。ESP的興起始源于國外20世紀60年代，是為滿足學(xué)習(xí)者對特定領(lǐng)域的英語能力要求而針對某一學(xué)科開設(shè)的專業(yè)英語課程，主要教授專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語詞匯、話語分析、文體應(yīng)用等內(nèi)容（Hutchinson & Waters，1987）。國內(nèi)ESP教學(xué)研究起步相對較晚，前期以編纂、出版ESP英語相關(guān)教材為主，反映出教材出版選題籠統(tǒng)、專業(yè)詞匯脫離實際應(yīng)用、語篇專業(yè)知識粗淺等問題（居建恩，2015）。雖然現(xiàn)階段大學(xué)外語ESP改革趨勢逐漸將專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容引入課堂，但值得注意的是時下的大學(xué)英語教學(xué)依然深受行為主義思想影響，延續(xù)著語言機械驅(qū)動教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式主要是以教師為中心的語言機械記憶課堂，學(xué)生缺乏主動性，只是跟著教師完成基本的發(fā)音、詞匯、語法等訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容實際應(yīng)用性差，學(xué)生語言操練環(huán)境也僅僅局限于課堂。枯燥的專業(yè)英語知識、脫離實際的教學(xué)環(huán)境、抽象晦澀的專業(yè)詞匯等諸多屏障使學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，此種現(xiàn)象在民辦高校中尤為明顯。民辦教育作為我國近些年高等教育結(jié)合市場資源改革進程中的新生事物，在我國高等教育發(fā)展過程中正扮演著越來越重要的角色。但由于辦學(xué)時間短及辦學(xué)階層的特殊性，民辦高校的整體教育質(zhì)量都與公立高校存在著較大的差距。首先，民辦高校大學(xué)外語建設(shè)師資力量薄弱，以青年教師組成的教職工團隊教學(xué)經(jīng)驗缺乏，課堂組織能力有待提高，國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流機會少。其次，由于辦學(xué)資金有限，民辦高校普遍存在學(xué)生多、師資少的現(xiàn)象，英語教學(xué)普遍采用合班上課模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重。此外，民辦院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識差、外語學(xué)習(xí)熱情匱乏等問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段民辦高校的大學(xué)英語課堂師生間教與學(xué)的動機嚴重不足，語言教學(xué)效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉(zhuǎn)型進行相關(guān)人才儲備。綜合主觀局限性和客觀條件限制各種因素，民辦高校大學(xué)外語急需在教學(xué)內(nèi)容和授課模式上結(jié)合信息化時代特點進行教學(xué)改革，提高外語教學(xué)效率。

然而，慕課的到來無疑給廣大學(xué)習(xí)者帶來了獲取知識的新途徑（Billsberry， 2013）。慕課作為一種大規(guī)模的在線開放平臺，充分整合了學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教育模式從課堂面面觀到線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合。慕課是Massive Open Online Courses-大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫音譯，在2008年首先在美國逐漸形成一種教學(xué)模式，之后隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，慕課在隨后幾年迅速席卷全球（梁杰，2014）。必須承認的是，互聯(lián)時代的信息化技術(shù)普及，給慕課在世界范圍內(nèi)大面積傳播、普及提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺。2001年，美國麻省理工大學(xué)首先將課程免費分享到互聯(lián)網(wǎng)上，之后掀起了高等教育行業(yè)的慕課革命，各大學(xué)紛紛開設(shè)并建立自己的慕課平臺。公元2012年也被成為慕課元年，Coursera、edX、Udacity三大在線慕課平臺成為了引領(lǐng)慕課發(fā)展的“三駕馬車”。2013年，國內(nèi)部分重點高校也相繼開設(shè)慕課，并且部分高校間實現(xiàn)了慕課在線互選，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)等都開發(fā)了慕課課程?，F(xiàn)階段的慕課發(fā)展呈現(xiàn)一定規(guī)模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），這不僅為我國高等教育改革帶來了新的發(fā)展機遇，也對新媒體時代教師與學(xué)生的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換提出了創(chuàng)新要求。學(xué)生可以隨時利用零碎時間，登錄網(wǎng)絡(luò)觀看國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)的各學(xué)科專業(yè)課程，并進行線上教學(xué)互動，實現(xiàn)了課下自主學(xué)習(xí)。基于慕課平臺的大學(xué)英語ESP教學(xué)無疑給我國大學(xué)外語改革開辟了新的教學(xué)模式，教師可以利用慕課資源，結(jié)合ESP專業(yè)英語知識進行有針對性地備課，實現(xiàn)ESP英語職業(yè)發(fā)展（王守宏等，2015）。學(xué)生課前進行慕課視頻學(xué)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)英語有了初步的了解，結(jié)合自身專業(yè)能力，課上主要跟隨老師提高聽說應(yīng)用技能訓(xùn)練?！澳秸n+專門用途英語”此種混合教學(xué)模式，以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容作為教授核心，幫助學(xué)生熟悉掌握專業(yè)詞匯。學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容成為了課堂教學(xué)中心，弱化枯燥的語言機械訓(xùn)練，對提高民辦院校理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

二、教學(xué)研究設(shè)計

本文的主要研究問題有：（1）“慕課+專門用途英語”這種混合教學(xué)模式是否會激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，具體從哪些方面對學(xué)生的綜合英語能力產(chǎn)生影響？（2）結(jié)合民辦大學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科教育辦學(xué)的特點，此種混合模式教學(xué)的授課學(xué)時比例應(yīng)該如何分配能對大學(xué)外語教學(xué)產(chǎn)生積極影響？

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的受試者選自吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院15級土木、道橋兩個專業(yè)近150名學(xué)生。實驗學(xué)生隨機分為實驗班和對照班。對照班仍采取傳統(tǒng)的授課模式進行教學(xué)，教授內(nèi)容以《新視野綜合英語》為主，教師起主導(dǎo)作用，結(jié)合少量課堂聽說訓(xùn)練。實驗班結(jié)合“慕課+專門用途英語”混合教學(xué)模式進行大學(xué)外語教學(xué)實驗，學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)先學(xué)習(xí)每個階段的慕課任務(wù)，課堂面授階段主要以答疑和課堂互動為主。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要求結(jié)合專業(yè)知識特點展開拓展，結(jié)合土木工程英語的熱點問題和詞匯表達，選材不局限于教材。實驗手段包括定量研究和定性研究。定量研究包括水平測試、問卷調(diào)查等，以便從量化的角度分析混合模式教學(xué)法是否有利于提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和綜合英語水平等考察內(nèi)容。定性研究主要針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究，將以過程考察為基礎(chǔ)，輔助定量分析。

研究分為三個階段：首先，組織實驗班和參照班的學(xué)生參加英語水平測試，試題為一套英語四級考試真題，接下來組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查等活動。實驗過程中對受試學(xué)生和教師的教學(xué)過程進行課堂觀察，實驗期為一個學(xué)期。在實驗結(jié)束后，再次組織學(xué)生參加英語水平測試。實驗后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，并結(jié)合問卷調(diào)查和個人訪談，得出初步結(jié)論。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

在學(xué)期初，通過組織實驗班和對照班的同學(xué)參加入學(xué)英語水平測試，結(jié)果顯示兩個班的整體英語成績偏態(tài)值都處于正態(tài)分布中（偏態(tài)值處于正負1.0范圍內(nèi)即可認定成績呈正態(tài)分布），其中實驗班0.08，參照班0.19，參照班整體成績略高于實驗班。教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中，教師首先在視聽說課上對實驗對象進行基于慕課的混合模式教學(xué)。隨著實驗班學(xué)生專業(yè)能力逐漸上升，教師逐漸在常規(guī)讀寫課程中加入基于慕課的ESP英語教學(xué)。一個學(xué)期后，教師對兩個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查和走訪，結(jié)果表明實驗班和參照班學(xué)生在進入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)興趣都有所提高，表現(xiàn)出一定的外語習(xí)得動機。但是，實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機更加明顯，高分段和中低分段的學(xué)生基于擇業(yè)、自身職業(yè)發(fā)展等因素加強了專業(yè)外語學(xué)習(xí)，而不僅僅是將英語四、六級作為學(xué)習(xí)目的，每周課外英語自學(xué)時間明顯增加。反觀參照班學(xué)生，呈現(xiàn)兩極化發(fā)展趨勢，基礎(chǔ)好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入時間與英語考試過級復(fù)習(xí)時間呈正比，自主的外語學(xué)習(xí)時間較少。低分段學(xué)生迫于期末考試及格等客觀因素被動參與到課堂中，學(xué)習(xí)熱情較低，英語應(yīng)用能力較差。通過走訪學(xué)生及問卷調(diào)查，產(chǎn)生這一差異的主要原因在于實驗班推行的基于慕課的ESP英語混合教學(xué)模式。雖然此種教學(xué)模式并未完全取代傳統(tǒng)的通用外語讀寫教程，但是學(xué)生借助慕課平臺實現(xiàn)了課下自主學(xué)習(xí)，課上視頻與講解相結(jié)合的多元模式調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和課堂參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由被動變主動地逐漸接觸專業(yè)詞匯，基礎(chǔ)語法能力的提升只是這個過程的附帶提高。學(xué)生反映基于慕課的ESP外語學(xué)習(xí)可以與傳統(tǒng)的讀寫基礎(chǔ)教程同時進行，初始階段以通識英語教學(xué)為主夯實學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)，然后再逐步增加專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。課時分配初期可以采用4：1的比例，即以每兩周為一個小周期，四次讀寫教程結(jié)合一次“慕課+ESP”教學(xué)。兩個月后，逐漸將授課學(xué)時控制在3：2的學(xué)時比例。待學(xué)生升入高年級，專業(yè)知識面逐步擴展后，可完全實現(xiàn)專業(yè)外語學(xué)習(xí)。

學(xué)期末對兩個班級的英語水平進行檢測，結(jié)果如表1所示：入學(xué)時整體英語水平無明顯差異的兩個班級經(jīng)過四個月的教學(xué)實驗后，實驗班在聽力、詞匯、閱讀單項領(lǐng)域均進步明顯，并且成績好于對照班。尤其在英語聽說讀寫基本技能上，實驗班在經(jīng)過幾個月的慕課視頻學(xué)習(xí)后，聽力水平上升非常明顯，差異顯著值為0.02（p<0.05可以認定為差異顯著）。此外，在詞匯能力上，差異性也較為顯著（p<0.05）?？梢姡谀秸n的ESP外語教學(xué)模式確實能夠提高學(xué)生的綜合英語水平。

四、結(jié)語

基于慕課的專門用途英語教學(xué)模式不僅順應(yīng)了當(dāng)下大學(xué)外語以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的改革發(fā)展趨勢，更為師生自身的職業(yè)發(fā)展帶來巨大變革。對于師資力量薄弱、辦學(xué)資金有限的民辦高校來說，成本低、學(xué)時短的慕課資源無疑是幫助學(xué)生彌補后天教育資源不平衡的捷徑，以專門用途英語（ESP）為核心的教學(xué)內(nèi)容改革也為民辦高校大學(xué)英語的未來改革方向和外語人才培養(yǎng)目標指出了新的發(fā)展路徑。

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責(zé)任編輯：張麗