徐倩

摘要：視唱練耳是高師音樂教育專業(yè)的重要必修課，是系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生音樂聽覺的綜合性課程。本文主要從教學(xué)形式的多樣化、精神層面的滲透、對師范性特色的注重三個方面出發(fā)，對高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高師 音樂教育 視唱練耳教學(xué)

中圖分類號：J6131文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0157-01

視唱練耳是高師音樂教育專業(yè)的重要必修課，它是一門系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生音樂聽覺的綜合性課程，主要包括視唱和練耳兩部分教學(xué)內(nèi)容。視唱就是視譜即唱，主要培養(yǎng)學(xué)生的邊視譜邊演唱的能力，這需要以正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感來保證，學(xué)生通過視譜即唱的方式能更扎實地鍛煉演唱的基本技能，積累音樂詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。練耳就是聽覺訓(xùn)練，音樂能力的核心就是聽覺訓(xùn)練，聽的效果和唱的效果相比，聽是先決條件，唱是聽的結(jié)果。練耳就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聽辨、聽唱、聽寫、聽覺分析等聽辨記憶能力。視唱練耳課程可以全面訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺和音樂素質(zhì)，提高學(xué)生對音樂理解、記憶、表現(xiàn)、審美和駕馭的能力。

一、在視唱練耳教學(xué)中結(jié)合多種教學(xué)形式

音樂是將樂音按一定規(guī)律組織成的音樂形象，再通過聲音的藝術(shù)表現(xiàn)傳達給欣賞者。在高師視唱練耳教學(xué)中，需要將唱、聽、講、記、背等多種教學(xué)形式結(jié)合運用。其一，視唱是聽音的基礎(chǔ)，視唱訓(xùn)練可以幫助學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到各類單音、音程、和弦，以及它們的連接和各種節(jié)奏的組合。教學(xué)中要按照音階、音程、和弦的順序，通過先級進、后跳進的練習(xí)方式，循序漸進地幫助學(xué)生掌握不同的音準(zhǔn)，感受樂音的各種關(guān)系及組織規(guī)律。其二，聽覺訓(xùn)練很重要，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的和自己的歌唱，在傾聽的過程中訓(xùn)練音樂的聽力。學(xué)生的聽覺能力不同，歌唱中對于自己的聲音不注意傾聽，也不習(xí)慣傾聽。事實上，可以通過感受和熟悉樂音的高低、長短、強弱、音色與節(jié)奏的變化，更好地控制演唱中的音準(zhǔn)和節(jié)奏；其三，在視唱過程中要把握特點、難點，并適當(dāng)增加一些理論上的講解，“唱”“聽”“講”的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，從而使學(xué)生得到視唱練耳的整體把握和提高。其四，在練耳環(huán)節(jié)中增加默唱、模唱、背唱的訓(xùn)練方法。默唱訓(xùn)練應(yīng)由易到難，可以按照從單音、音程、和弦，到一句乃至一整首旋律的順序進行。默唱訓(xùn)練中要求學(xué)生想象正確的音高和節(jié)奏而不發(fā)聲，默唱結(jié)束后用鋼琴校對，這不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，而且可以增強學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感。其五，可搜集經(jīng)典的視唱及音樂作品片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)、樂句間關(guān)系，以及樂句、節(jié)奏和旋律的發(fā)展來背唱，這可以有效提高學(xué)生的音樂記憶力。而且，隨著音樂語言的不斷積累擴大，學(xué)生的音樂感知、理解、表現(xiàn)力也將得到不斷的提升。

二、在視唱練耳教學(xué)中注重精神層面滲透

視唱練耳教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握音高和節(jié)奏的技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解和再現(xiàn)音樂作品的各種力度、速度、表情術(shù)語、常記符號，以及表現(xiàn)個人情感的能力。學(xué)生只有將音樂術(shù)語的意思讀懂讀透，才能深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，從而對音樂作品進行準(zhǔn)確詮釋。所以，視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)在加強技術(shù)技能訓(xùn)練的同時，注重精神層面的滲透。第一，教師應(yīng)當(dāng)在視唱之前，幫助學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景和作者生平，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，帶有感情地進行示范，從而使學(xué)生對作品內(nèi)涵、作者情感和作品意境產(chǎn)生更為深切的體會、理解和感悟；第二，教師應(yīng)對音樂作品的風(fēng)格特點進行細致分析，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，在內(nèi)心和腦海形成畫面感和音樂形象，再用內(nèi)心所感演唱，將所理解和感受到的藝術(shù)形象展現(xiàn)出來；第三，教師應(yīng)打破視唱曲目譜例的局限性，引導(dǎo)學(xué)生讀懂曲目中色彩、情緒、力度，速度等音樂術(shù)語，并鼓勵學(xué)生生動地表現(xiàn)出來；第四，在進行節(jié)奏訓(xùn)練時，要啟發(fā)學(xué)生把握節(jié)奏的律動和旋律感，避免將節(jié)奏組合看成音符的簡單拼湊。

三、在視唱練耳教學(xué)中突出師范性特色

高等師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育人才為主，因此，高師視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院校自身特點和實際，在注重培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的同時，突出師范性特色，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的師范技能。第一，在兼顧科學(xué)性、地方性、時尚性的同時，突出師范性。除了常規(guī)的視唱練耳曲目，優(yōu)秀的民間歌曲、藝術(shù)歌曲、器樂作品、少兒歌曲、勵志歌曲等都可以納入視唱練耳教學(xué)的選曲范圍；第二，視唱練耳課程應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)綜合互補的教學(xué)模式，將視唱練耳訓(xùn)練與樂理、聲樂、器樂、欣賞、作曲、指揮等其他課程科學(xué)合理地聯(lián)動起來，實現(xiàn)同其他音樂課程的融通。

參考文獻：

[1]袁奕樺.淺析高師音樂教育專業(yè)中的視唱練耳教學(xué)[J].大舞臺，2010，07.

[2]張璟.談高師音樂教育專業(yè)合唱指揮與視唱練耳課程的融合[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，04.

責(zé)任編輯：孫瑤