呂亨龍

摘要：在高等職業(yè)教育發(fā)展的同時，許多高等職業(yè)院校越來越關(guān)注在人才培養(yǎng)過程中如何擺脫遭遇到的各種劣勢，如學生的文化基礎(chǔ)不扎實、學習動力興趣不足等方面的特定生情，但同時具備思維活躍等優(yōu)勢。因此，本文著重從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，研究以微課為載體、翻轉(zhuǎn)教學為教學方法的授課模式，讓學生對課堂及技能訓練產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升高職教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 翻轉(zhuǎn)教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0008-02

一、問題的提出

當前，我國高等職業(yè)教育得到了大而快的發(fā)展，職業(yè)教育的改革一直在前進中。但高職教育人才培養(yǎng)過程中卻又有許多先天不足，根據(jù)作者多年的一線教學的調(diào)研和總結(jié)，高職學生普遍存在以下不足：

（1）文化知識基礎(chǔ)不扎實，學生生源質(zhì)量層次不齊，各年生源質(zhì)量也存在層次不齊情況；

（2）群體學習動力不足，在多種因素的影響下，高等職業(yè)院校學生普遍學習興趣不足，積極性不高，特別是對傳統(tǒng)的課堂教學不感興趣；

（3）自我管理、約束力能力不強 ，高職院校課堂大量存在各種有形和無形的怠課現(xiàn)象。

當然，我們在看到不足的情況下，又看到了學生的很多優(yōu)點，如高職院校的學生思維活躍，對于直觀操作上手快，對新的教學方式接受較快，性格和工作習慣等方面容易訓練，可塑性強，僅僅需要學校和教師在學校教育過程中予以有效的引導。

因此，本課題研究著重從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，研究以微課為載體、以翻轉(zhuǎn)教學為教學方法的授課模式，基于互聯(lián)網(wǎng)，讓學生對課堂及技能訓練產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升高職教學質(zhì)量。

二、實施微翻轉(zhuǎn)教學的必要性

（1）單獨的微課共享資源不足以為課程服務(wù)，特別是微課僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓微課通過翻轉(zhuǎn)教學的形式，進行教學改革，讓課程變得有趣而生動。

（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課、MOOC已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育高度關(guān)注的教學手段。在多年的精品課程和公開課建設(shè)中，已經(jīng)有越來越多的資源可以為教師所用。但眾多資源太過分散，只有通過建立一個互動的課程APP實時平臺，讓教師將這些資源選擇性地呈現(xiàn)給學生，高職院校學生才能真正獲得共享，并產(chǎn)生學習效益。

（3）智能手機終端普及，課程APP有必要成為學生的生活內(nèi)容。傳統(tǒng)的機房以及獨立的PC終端進行翻轉(zhuǎn)教學，條件要求高，不易于教學進度的跟進和檢查，手機APP則可以讓學習變得方便而輕松，也更容易完成學習內(nèi)容，學習成為了一項與手機娛樂一樣重要的生活。

（4）隨著考分的膨脹，很多學生對于分數(shù)已經(jīng)比較冷漠，簡單而枯燥的考核評價不為一些學生所認同。因此，革新考核評價方式，讓作弊無地自容的考核評價方式成為了很多高職學生的期望，他們希望所考=所學=所能。

三、高職微翻轉(zhuǎn)教學平臺主要研究的問題

1.課程微翻轉(zhuǎn)教學模式的探索

以碎片式的微課資源為課程主要載體，采取翻轉(zhuǎn)教學模式，基于互聯(lián)網(wǎng)+，從課程的微課內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式、教學策略等多個要素進行教學設(shè)計，并進行組織和優(yōu)化，設(shè)計微翻轉(zhuǎn)基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學模式。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+立體化3D教學空間探索

創(chuàng)建虛擬的3D教學空間，探索虛擬教室功能，設(shè)計互動白板、信息推送等功能，實現(xiàn)師生、生生的互動，并實現(xiàn)教學的基本環(huán)節(jié)。同時，支持教師和學生課堂及課后教與學，同時保證網(wǎng)絡(luò)教學資源使用的靈活性，形成立體化資源平臺。

3.基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學平臺構(gòu)建探索

針對課程APP設(shè)計，讓學生能夠獲得自己的課程APP。當然，按APP的設(shè)計主要考慮微翻轉(zhuǎn)課堂虛擬教學空間和翻轉(zhuǎn)教學的有序進行，讓整個課程圍繞APP實施各項課下內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+高職微翻轉(zhuǎn)教學平臺構(gòu)建策略

本文作者探索基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學平臺，以微課資源為課程內(nèi)容，實施翻轉(zhuǎn)教學模式，搭建互聯(lián)網(wǎng)PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術(shù)，搭建多平臺的APP，讓學生教學變被動學習為主動學習，提高學習效率和學習質(zhì)量。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學模式研究

本文作者主要探索基于互聯(lián)網(wǎng)+，將微課資源庫和翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合起來，針對課程進行革新，既不是純粹的微課，又避免了互聯(lián)網(wǎng)+的資源的靜態(tài)被動閑置。因此，本文探索的基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學模式主要包括以下內(nèi)容：

（1）微翻轉(zhuǎn)策略研究：將微課和翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合起來，以微課資源作為主要資源，進行基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上和線下同時開展的翻轉(zhuǎn)教學；

（2）教和學的策略研究：通過微翻轉(zhuǎn)教學，將教和學進行全新的詮釋，對學生的學和教師的教重新詮釋，變“范教”為“私教”，變“被學”為“要學”；

（3）嘗試互聯(lián)網(wǎng)+APP的線上線下課堂構(gòu)建；

（4）學習效果可參與評價研究。通過開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+的考核平臺，去除考分泡沫，檢驗學生的真實學習成效。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式微教學空間

基于互聯(lián)網(wǎng)云存儲，以此為微翻轉(zhuǎn)教學平臺的空間載體，以信息化手段實現(xiàn)數(shù)字化信息的遠程傳輸和數(shù)據(jù)處理，把教師教學、各種課程資源以及各種課程文化等立體呈現(xiàn)給學生，建立系統(tǒng)的3D式教學空間，實現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)教學的流暢而有序作用于各個教學環(huán)節(jié)，服務(wù)于微翻轉(zhuǎn)課堂。

基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式教學空間可以給學生以一個虛擬的教室，讓學生隨時隨地可以學，隨時隨地可以找到老師教，隨時隨地可以找到自己想要的資源。本文作者在探索中嘗試一下3D情景要素的建設(shè)：首先，讓教學主題交互進入教學空間。充分考慮教師的特長和學生的需求，讓學生的被動學變成“主動學”，變教師教為“請教”，變范教為“私教”，充分特定課程的教師和學生參與是3D教學空間存在重要條件，這里的資源主要為校內(nèi)課程服務(wù)，而非MOOC和共享微課資源庫。其次，建立系統(tǒng)的教學信息資源庫。3D教學空間的建立，需要與真實教學空間一樣真實存在的各類資源，包括教學要素庫、教學素材庫、教學拓展資源和圖書信息資料等，這些資源可以是自我錄制，也可以是由組織者在其他素材庫借鑒和引用的，最終形成系統(tǒng)的課程教學信息資源庫。最后，情景要素資源。這里所的情景資源主要是按照教學情景需要構(gòu)建的教學氛圍和實訓氛圍。情景要素的內(nèi)容包括傳統(tǒng)教學中的實物素材、實景素材，同時，還包括通過給學生布置實際項目任務(wù)，將教學“氛圍”、工作“壓力情景”等通過立體化的網(wǎng)絡(luò)教學資源營造并傳遞給學生，以情景促教、以情景促學。

3.構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學平臺（APP學習應(yīng)用平臺）

隨著移動智能手機的普及，APP應(yīng)用已經(jīng)悄無聲息帶來了新的工作和生活的方式。作者在教學探索中，對比了互聯(lián)網(wǎng)視頻資源和APP教學平臺的受歡迎程度，高等職業(yè)院校學生對于APP的接受程度是非常高的，盡管在資源質(zhì)量和操作的連貫性等各個方面，基于PC終端的平臺更勝一籌，但從訪問的實效性、便利性和教學互動及時性等方面看，APP終端幾乎完勝PC終端。因此，微翻轉(zhuǎn)教學要達到翻轉(zhuǎn)教學的效果必須有自己的APP平臺。

本文作者基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學移動學習平臺，主要包括三大板塊：課程資源、微課資源、互動平臺。課程資源板塊主要包括“課程PPT”“課程熱點”“行業(yè)動態(tài)”。“課程PPT”主要包括課程的主要學習內(nèi)容，讓學生以PPT為載體系統(tǒng)了解課程的理論知識；“課程熱點”主要包括課程所涉及的一些比較前沿的知識和熱點討論的學術(shù)問題，讓學生了解學科的前沿動態(tài)；“行業(yè)動態(tài)”主要包括課程所在的行業(yè)熱點和崗位熱點，讓學生了解最新的行業(yè)企業(yè)的動態(tài)，與時俱進，實時更新知識。

微課資源模塊的內(nèi)容主要考慮課程學習的重點和難點，將整個課程的學習難點和熱點進行碎片化，然后，通過APP進行系統(tǒng)整理，形成整個課程的微課資源庫，主要內(nèi)容包括：課程授課微課、業(yè)務(wù)操作微課，讓學習資源成為高職學生樂于接受的視頻形式?；影鍓K主要考慮高職學生學習接受能力和學習方法的特定性。

通過移動互聯(lián)網(wǎng)APP+在線學習平臺，高等職業(yè)院校學生已經(jīng)可以通過手機等移動智能終端工具訪問該平臺，完成移動實時學習，打破了教學時間和授課地點的限制。在教學模式上，學生在課前預先學習理論知識，學習微課視頻、完成相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上，教師解答學生的問題，解決課程的重點難點，強化學生認知，深化教學內(nèi)容；課后，學生通過APP 客戶端繼續(xù)進行線下的知識鞏固和技能的強化訓練，讓學習就在身邊。

五、研究展望

針對目前高等職業(yè)院校信息化教學層次不高，基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建高職微翻轉(zhuǎn)教學平臺，對于改革高等職業(yè)院校的教學方法和手段，提升信息化教學能力將具有明顯的改觀。當然，互聯(lián)網(wǎng)+的課程教學平臺是一個綜合課程元素系統(tǒng)，它的實現(xiàn)需要企業(yè)、行業(yè)，特別是高等職業(yè)院校對于高職信息化教學的足夠重視和本身信息化處理能力的提升，才能夠起到應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1] 陳彥，韓愛霞，張曉玲. 高職院?；谖⒄n程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究[J]. 科技展望， 2016，26（11）：73-74.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，10：60-64.

[3]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，08：79-83.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，01：60-64.

[5]丁紹良， 徐衍微，張亮，等.高職多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建和實踐研究[J].江西警察學院學報，2008，01：125-128.

[6]劉曉天，顧大明.基于微視頻的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究[J].軟件，2015，36（11）：98-99.

[7]欒奕娜，吳發(fā)遠，王麗艷，等.面向移動互聯(lián)網(wǎng)的高職手機微視頻教學模式研究與分析[J].信息化建設(shè)，2015，11：121-122.

責任編輯：孫瑤