丁恒杰

摘 要：為適應(yīng)我國(guó)教育進(jìn)入提高教育質(zhì)量的新階段，建立健全更加全面簡(jiǎn)潔公平高效教師教學(xué)質(zhì)量考核制度迫在眉睫。本文對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核制度應(yīng)該遵循原則、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)思路、具體實(shí)施進(jìn)行了闡述，以期為促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量制度設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量考核；理論依據(jù)；設(shè)計(jì)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0206-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.118

對(duì)教師工作的考核無(wú)非包括工作數(shù)量和工作質(zhì)量?jī)纱髩K。在實(shí)際教學(xué)管理中，對(duì)于工作質(zhì)量的考核制度由于各學(xué)校教學(xué)情況差異較大從而導(dǎo)致?tīng)?zhēng)議頗多。特別是我國(guó)教育將進(jìn)入提高教育質(zhì)量的新階段，進(jìn)一步完善促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教師教學(xué)質(zhì)量考核制度成為已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)管理中非常急迫的問(wèn)題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量考核制度應(yīng)該遵循的原則

（一）堅(jiān)持公平原則

設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核制度時(shí)應(yīng)該有一個(gè)基本的假設(shè)，就是人人平等。一是所有教師平等，無(wú)論是哪個(gè)層次教學(xué)班的授課教師，只要去努力去拼搏，都有可能在教學(xué)質(zhì)量上獲得較高考核分，有利于更大范圍地激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性。避免困擾許多學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量考核中只有高層次教學(xué)班的授課教師獲得較高教學(xué)質(zhì)量考核分，而其他平行班授課教師怎么努力，在教學(xué)質(zhì)量考核得分上不能有合理的體現(xiàn)的問(wèn)題。避免調(diào)動(dòng)了少數(shù)，打擊了多數(shù)的問(wèn)題出現(xiàn)。二是所有學(xué)生平等，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是發(fā)展困難學(xué)生，人格都是平等的，都是我們的學(xué)生，教師就有責(zé)任幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于借讀生、插班生等現(xiàn)象暫時(shí)難以消除，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的存在，每個(gè)班都有發(fā)展困難學(xué)生。要促進(jìn)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核制度時(shí)，應(yīng)將一個(gè)班所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為考核教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

（二）堅(jiān)持可比性原則

一是根據(jù)學(xué)校校實(shí)際情況，不可能尋找到一個(gè)適用于不同年級(jí)、文理科組、不同學(xué)科之間進(jìn)行直接對(duì)比的指標(biāo)。換句話說(shuō)也就是不存在測(cè)量不同教師教學(xué)質(zhì)量的同一把尺子，但是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作又要求我們對(duì)所教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià)和排序。經(jīng)過(guò)深入實(shí)際研究，我們認(rèn)為分年級(jí)分文理分層次同一學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，是比較可行的辦法。在堅(jiān)持這一可比性的前提下，相互不擠壓教學(xué)質(zhì)量考核得分的情況下，再根據(jù)各學(xué)校具體情況靈活處理，保證每個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量考核是客觀、公正、可比的。

（三）激勵(lì)性原則

鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。每一個(gè)教師，無(wú)論他在哪個(gè)年級(jí)、從事哪個(gè)層次的教學(xué)、帶哪門(mén)課，只要取得比較優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)，那么相應(yīng)的就會(huì)獲得一個(gè)比較高的教學(xué)質(zhì)量考核分。

（四）文理并重原則

要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)管理上在注重特色發(fā)展的同時(shí)，必須堅(jiān)持文理并重的原則。對(duì)文科理科教師的勞動(dòng)成果能做到同等的重視，對(duì)在文科組帶理化生的教師的勞動(dòng)成果和在理科組帶政史地的教師的勞動(dòng)成果同等的重視。能較好地體現(xiàn)文理并重的原則。同時(shí)，也為新高考制度做好接軌準(zhǔn)備。

（五）可操作性原則

在教學(xué)質(zhì)量考核辦法中，只要能獲取各班各學(xué)科的成績(jī)，就能直接計(jì)算出該班該學(xué)科授課教師的教學(xué)質(zhì)量考核得分。具有原始數(shù)據(jù)獲取直接，計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)潔，計(jì)算結(jié)果便于復(fù)核等優(yōu)點(diǎn)，具的較高的可操作性。

（六）以單個(gè)教學(xué)班為基本計(jì)算單位原則

選擇以單個(gè)教學(xué)班學(xué)科均分作為計(jì)算考核分的依據(jù)有以下理由：一教學(xué)班是最基本的教學(xué)單位，以單個(gè)教學(xué)班學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛居?jì)算單位，能反映真實(shí)的教學(xué)情況；二是鼓勵(lì)教師對(duì)自己授課的各班都同樣的重視，避免厚此薄彼；三是能解決教師教學(xué)質(zhì)量因跨年級(jí)跨文理組教學(xué)班級(jí)不可比的難題。

二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)思路

教學(xué)質(zhì)量考核辦法不是一份協(xié)議書(shū)，不是各科教師討價(jià)還價(jià)后達(dá)成某種平衡的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量考核辦法也不是一塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。它必須為提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，必須為調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性和主動(dòng)性服務(wù)，必須為促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核方法依參考標(biāo)準(zhǔn)的不同從根本上講有絕對(duì)評(píng)價(jià)方法和相對(duì)評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，能根據(jù)課標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精確計(jì)量和評(píng)價(jià)，但是受試題質(zhì)量、卷面分?jǐn)?shù)設(shè)置等影響大。用這種評(píng)價(jià)方法獲得的考核分，在同級(jí)同組同層同科內(nèi)有意義，但在不同級(jí)不同組不同層不同科之間沒(méi)有可比性，況且各科試題質(zhì)量難以準(zhǔn)確把握。

相對(duì)評(píng)價(jià)方法，雖然不能根據(jù)課標(biāo)要求精確的計(jì)量和評(píng)價(jià)，但在同級(jí)同組同層同科內(nèi)依據(jù)最高班級(jí)均分為標(biāo)準(zhǔn)能區(qū)分出教學(xué)質(zhì)量的高低，再計(jì)算出相應(yīng)的考核得分。這個(gè)考核得分建立在可比的基礎(chǔ)上，且教學(xué)質(zhì)量考核的權(quán)重一致，因此用這種考核辦法計(jì)算出的考核得分在不同級(jí)不同組不同層不同科就有了可比性。適合于各學(xué)校的實(shí)際，具有較高的科學(xué)性，且有利于鼓勵(lì)各年級(jí)各層各科教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

在具體方法設(shè)計(jì)上，在遵循有關(guān)原則的前提下根據(jù)以上思路，在同年級(jí)同學(xué)科內(nèi)先按相對(duì)比較的辦法確定參照標(biāo)準(zhǔn)（如最高班級(jí)均分），并賦予最高考核分。再根據(jù)其他班的班均分與最高班級(jí)均分的離差，計(jì)算出相應(yīng)的考核分。是一種大相對(duì)小絕對(duì)的綜合評(píng)價(jià)方法。如果各班均分與高級(jí)班級(jí)均分離差不大，考核得分差距也不會(huì)太大。如果各班均分與高級(jí)班級(jí)均分離差拉大，考核得分也將相應(yīng)拉開(kāi)距離，鼓勵(lì)所有教師向最高目標(biāo)看齊。

三、 關(guān)于完善教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法的具體探索

甘肅省甘南州合作第一中學(xué)是一所獨(dú)立高中，該校教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，經(jīng)過(guò)由簡(jiǎn)到繁、由繁到簡(jiǎn)的反復(fù)探索，根據(jù)以上原則和思路方法建立了分年級(jí)、分層、分文理科組的大相對(duì)小絕對(duì)的教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，解決了長(zhǎng)期以來(lái)在教師教學(xué)質(zhì)量考核中存在的不科學(xué)、不公平、不全面的問(wèn)題，收到了較好的效果。

在同年級(jí)同組內(nèi)所有教學(xué)班同學(xué)科中，學(xué)科成績(jī)最高均分的教學(xué)質(zhì)量考核分賦為最高值，同學(xué)科其他教師教學(xué)質(zhì)量考核賦分，可濃縮為以下公式：

教師所代班級(jí)教學(xué)質(zhì)量考核分=教學(xué)質(zhì)量考核最高賦分-（班最高學(xué)科均分-其他班學(xué)科均分）*調(diào)整系數(shù)（調(diào)整系數(shù)的確定應(yīng)根據(jù)同年級(jí)同組內(nèi)所有教學(xué)班同學(xué)科班級(jí)均分的上下限確定，能較好地實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，適當(dāng)拉開(kāi)檔次，又不過(guò)分懸殊）。

某教師最終教學(xué)質(zhì)量考核分=所代班級(jí)教學(xué)質(zhì)量考核分總和/所代班級(jí)數(shù)目

每學(xué)期有兩次月考和期中、期末共四次質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果納入教師教學(xué)質(zhì)量考核，以保證這種教學(xué)質(zhì)量考核既是結(jié)果性的也是過(guò)程性的。但不同年級(jí)同一學(xué)科教師之間在備課強(qiáng)度、作業(yè)批閱、課外輔導(dǎo)等方面存在一定的不可比性，這種差別是客觀存在的，工作中又難以精確量化，只能以教學(xué)質(zhì)量結(jié)果好壞來(lái)評(píng)價(jià)。但可通過(guò)從高一到高三一個(gè)大的教學(xué)周期內(nèi)的教學(xué)循環(huán)，基本能保持公平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭德?tīng)枴ち仲?，?教育公平[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 陳孝彬，高洪源主編.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 胡德海.教育學(xué)原理[M].甘肅教育出版社，2008.