李鳳英

摘 要：群文閱讀是結合多個文本確定一個議題進行結構化教學。群文閱讀在小學語文教學中的運用可以增加學生的閱讀廣度和深度、培養(yǎng)閱讀興趣。除此之外，在群文閱讀的學習中可以學習寫作方法，訓練寫作能力，做到在群文閱讀中以讀促寫、讀寫共進。因此，本文通過文獻研究和案例分析強調群文閱讀中讀寫結合的必要性。

關鍵詞：小學；群文閱讀；讀寫結合；必要性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.094

一、義務教育語文課程標準（2011版）中小學階段閱讀和寫作的共同點

從上面這個表格中小學階段閱讀和習作的共同點，我們可以很清楚地看出閱讀和習作是相互交織、相互作用、緊密聯(lián)系的，在閱讀和習作學習中要做到讀寫結合，二者相互促進、相互提高。因此，我們在閱讀教學中要日積月累好詞好句，實事求是、認認真真地學習各種表達技巧和表達方式等習作方法，時時刻刻地為習作打好基礎。同時，在我們練習習作的時候除了運用我們平時通俗的語句，更應該引用和借鑒我們在課本中或者生活中積累的好詞好句，時刻記住我們閱讀的方法和閱讀的內容。

二、小學階段群文閱讀中讀寫結合的必要性完全被忽視

從以上這個調查表可以很清晰地看出在小學階段群文閱讀的內容主要是結合多篇主題相近的文章分析異同和悟出道理，更加側重于閱讀方法的教授，通過師生合作學習完一篇文章之后讓學生總結學習方法，再小組合作學習完成教師準備的導學單或者填寫表格。最后，教師作出本節(jié)課的總結得出一個道理和推薦學生閱讀相關的書籍。

例如，“《人·鳥·世界》群文閱讀教學設計”這篇教學設計就是讓學生結合《一件小事的震動》《被困的鳥兒》《父親·樹林和鳥》《鳥的王國》四篇課文以“人·鳥·世界”為主題的群文閱讀材料。他的設計意圖就是通過這四篇“人與鳥”的文章讓學生懂得人與鳥的存在關系是和諧共處，我們要愛護小鳥，保護小鳥，小鳥給我們帶來了幸福和快樂，因為有小鳥的存在讓我們的世界更加美好這樣一個簡單而樸實的道理。其實，這篇群文閱讀是對小學三年級學生設計的。在三年級的時候，學生剛剛學習習作。這篇群文閱讀設計講的是動物類，在這幾篇文章中都有很明顯的寫鳥的外貌、動作、神情、心理等特點，在教學設計中教師在寫一寫這個環(huán)節(jié)也輕描淡寫了一點，讓學生通過想象練一練。其實，我認為在這個時候教師不僅是要讓學生想象，還應該把這幾篇文章中關于鳥的特點的語句綜合起來重點品讀仔細的講一講這里的寫作技巧，讓學生知道在習作的過程中應如何更好地運用這些技巧，把閱讀和習作結合起來講，也許比把習作單獨作為一課時講的效率更高，這樣就既能鍛煉學生的思維能力、答辯能力，還能訓練學生的習作能力，做到真正的讀寫結合，二者同時進步。

例如，《父母的愛》群文閱讀教學設計就是以表格的形式（表格如下）讓學生合作完成導學單的學習。

在這一次五年級的群文閱讀實踐中很明確地提出了寫作方法的總結，在五年級的閱讀要求中很清晰的提出要學習掌握課本的表達方法，在習作要求中很肯定的提出要學會靈活運用平時積累的素材這篇群文閱讀的教學設計看似在遵循課表的要求，實際上這篇群文閱讀的讀寫結合也是泛泛而談，只是表面的根據(jù)每篇側重點的不同總結出了這幾篇文章涉及的動作、心理外貌、語言四種描寫人物的表達方法。在這個教學設計中完全沒有讓學生在課堂上及時練習，課后作業(yè)的布置也沒涉及本節(jié)課寫作方法的運用，這樣只是表面的總結出寫作方法有哪些而沒有讓學生得到及時的練習也就是這堂課的教學內容沒有得到及時的鞏固練習，學生的記憶還是零散的，沒有形成整體的概念和結構。這節(jié)課也就是一堂品味文章語句的課程。學生的寫作能力的訓練還是在原點，根本沒有得到提升，沒有真正做到以讀促寫。

三、如何在群文閱讀中做到更好的讀寫結合

無論是課程標準還是教學建議還是趙鏡中、吳敏、蔣軍晶等人在實踐和理論方面都提出讀寫結合是非常必要的，讀是積累，寫是運用，以讀促寫、讀寫并進，二者缺一不可，但是在調查的群文閱讀的實踐中讀寫結合是脫離的、是分開的。我們要做到真正的讀寫結合就要做到以下幾點。

（一）不同年段不同的讀寫結合方式

所謂在不同的年段有不同的讀寫結合方式是在不同的學段根據(jù)課標的要求有不同的方式。在第一學段，我們不但要讓學生完成課文和單元的詞語讀讀背背，積累更多的詞語在腦子里，還要讓學生把這些積累的詞語運用到實際的寫話中，增加學生對寫作的興趣。在第二學段，主要是積累一些好詞好句，無論是課內的還是我們在生活中積累的素材不是只要背下來、說出來就可以了，更重要的要把這些積累的好詞好句和好的素材靈活的運用在寫作中，或者在學課文的同時讓學生仿寫、續(xù)寫和想象。在第三學段，讀寫結合的方式就更加的多種多樣了，不同的文體有不同的習作方法，在學習的過程中日積月累，在課上課下時常練習，做到表達方式、表達技巧各種習作方法在習作中的靈活運用。

（二）閱讀教學中時刻注意讀寫結合的訓練

學總會和我們的習作有關聯(lián)，這里并不是指每一次閱讀課都要求實實在在把寫作結合在一起，這里指的是在很明顯地可以讀寫結合的閱讀中做到真正的讀寫結合。例如在小學三年級《太陽，你好》這篇中就可以讓學生仿寫現(xiàn)代詩句。三年級學生才接觸習作要勤練習，教師在課堂上要讓學生先想一，再說一，最后寫一寫，利用課堂上的時間讓學生分享寫的詩句，這樣不但能鍛煉學生的思維能力和表達能力，同時也提升了學生的習作能力，然后再一次把這個作為課后作業(yè)，學生下去接著寫或者自己修改評選出好的作品展覽在班級文化欄中，隨時欣賞隨時品味，就能做到真正的讀寫相輔相成。

（三）多層次的實踐訓練

在單元教學中很明顯的有主題教學，從低年級到高年級都有明確提出，教師就可以利用單元教學為主題，在學習這一單元的過程中就把本單元的習作聯(lián)系在一起在閱讀教學的過程中同時完成習作訓練，不單獨把習作放在單元結束后再學習，這樣既重復教學，又不能很好地運用這一單元的習作方法。

課外閱讀、讀書交流會的時候把主題相同的文章放在一起，把交流的范圍擴大，不要僅局限于交流讀書感受，可以交流在讀了有這一類文章之后學習到了哪些好詞好句，在讀完這些文章之后又運用這些習作方法和積累的素材寫了一篇怎樣的文章，在全班交流、分享。

綜上所述，讀寫結合非常重要，在群文閱讀中做到讀寫結合更加有必要。群文閱讀不僅僅是閱讀，還有一方面是習作，我們應該把二者結合起來學習。以讀帶寫，以寫反饋讀。

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