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        激趣 融情 引探

        2016-11-10 11:03:36李波
        學(xué)周刊 2016年12期
        關(guān)鍵詞:個性差異

        李波

        摘 要:在語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融貫情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極地探索,以更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),獲得和諧生動的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:個性差異;融貫情感;情境積淀;叩擊心靈

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)34-0134-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.076

        學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師在語文教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融貫情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極地探索,就能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),獲得和諧生動的發(fā)展。下面淺談一些本人的做法和體會。

        一、激發(fā)興趣

        興趣是最好的老師,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,才會產(chǎn)生求知的欲望。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

        (一)設(shè)疑激趣

        根據(jù)小學(xué)生好挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn),在教學(xué)中,我常常巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《三袋麥子》這課,我用表格同時(shí)出現(xiàn)小豬、小牛、小猴對一袋麥子的不同看法、處理方式以及土地爺爺?shù)脑u價(jià),隨機(jī)激發(fā)學(xué)生思考,“對比這三種不同的途徑,誰的做法最好?”學(xué)生根據(jù)表格,開展了熱烈地討論,各自談了自己的看法。在此基礎(chǔ)上,我又組織了三個代表隊(duì)(小豬隊(duì)、小牛隊(duì)、小猴隊(duì))進(jìn)行辯論賽。引導(dǎo)他們把解決的疑問作為辯論的依據(jù),從而激活了課堂,也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。

        (二)情境激趣

        在語文課堂上,如果老師不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要,而硬性強(qiáng)迫地要求學(xué)生學(xué)習(xí),只能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。相反,教學(xué)中教師如能根據(jù)學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,接受和掌握知識,就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得意想不到的教學(xué)效果。

        例如,在《船長》一課中有這樣的描述:“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵……”施教時(shí),我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:在雄渾悲壯的樂曲聲中,船長哈爾威如同一尊黑色的塑像站在船頭隨著音樂徐徐沉入大海。他剛毅的臉上呈現(xiàn)著堅(jiān)定,他高大的背影展現(xiàn)著無畏。我適時(shí)地向?qū)W生提出以下問題:“船長雖然一個手勢也沒做,一句話也沒說,但他會在心里默默地對自己說些什么呢?對獲救的人又會說些什么呢?”激發(fā)學(xué)生用情境積淀自己的情感,用疑問叩開自己的思路,用想象拓寬自己的思維。同時(shí)也會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟、深入理解。

        (三)表演激趣

        “讓知識動起來”“讓學(xué)生走進(jìn)文章中去”“讓大家都過把演員癮”。在語文教學(xué)中,為了讓學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí),更快樂幸福地學(xué)習(xí)語文,更深刻準(zhǔn)確地理解知識,采取 “表演”的形式,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí),我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了與文本相符的情境,讓學(xué)生自己把課文內(nèi)容演一演。學(xué)生自己制作了簡易的頭飾,“演員”和“小導(dǎo)演”分工負(fù)責(zé)。用自己的語言、動作、神態(tài)把小稻秧與噴霧器大夫演得活靈活現(xiàn)。在表演的過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了各自的特長,展現(xiàn)了自己的個性。角色扮演促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步加深理解,同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

        二、融貫情感

        學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中總伴隨一定情感參與,沒有無情感參與的學(xué)習(xí),而積極的情感體驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)與情感總是相互交織,相伴始終的。語文教學(xué)尤其如此。

        教學(xué)中,我始終注意營造民主和諧、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生留有足夠表現(xiàn)的時(shí)間和空間,想說就說,想寫就寫,想做就做,讓他們思想得到深刻的碰撞和交流,情感得以融貫和體驗(yàn),這種獲得的思想和情感,又總是促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《小露珠》一課,我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié):

        1.教師先扮演小露珠,學(xué)生成為課文中的小動物。我禮貌地向“小動物們”打招呼,“小動物們”熱情地向小露珠問好,師生共同走進(jìn)課文,在這種融洽的氛圍中,教師用心、學(xué)生動情,語言、神態(tài)都得以淋漓盡致地發(fā)揮。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,分角色把上面的“對話”情境表演出來。學(xué)生們有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,有的做評委,他們在表演中領(lǐng)悟了課文語言的準(zhǔn)確生動,還即興“創(chuàng)作”,豐富了角色的語言,加深了對小露珠的喜愛之情。

        3.為進(jìn)一步體會小露珠的作用,教師再一次扮演小露珠,讓學(xué)生想象萬物受到露珠滋潤的情景,誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動。這下,學(xué)生們真得成了植物了。有的說:“小露珠,你真?zhèn)ゴ蟀?,你讓我們更加美麗,富有生機(jī)!”有的說:“小露珠,你真神奇,你給我們向日葵戴上了美麗的珠寶,給楊樹公公披上了一件珍珠外衣,給喇叭花妹妹綴上了閃亮的耳環(huán)。你的出現(xiàn)使五彩斑斕的大地錦上添花!”有的說:“小露珠,別看你的個兒小,作用還真大呀!”此時(shí)此刻,小露珠純潔的品質(zhì)深深叩擊了學(xué)生的心靈,再次撥動了學(xué)生情感的琴弦。

        三、引導(dǎo)探究

        現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,知識的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)在學(xué)生主動地參與、積極地探究中完成,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,在問題的解決中,領(lǐng)悟知識、體驗(yàn)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。比如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí),閱讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個問題:①雨點(diǎn)是怎樣形成的?②雨點(diǎn)還會干什么?③雨點(diǎn)還有什么作用?然后讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考,然后討論問題的解決方案。這樣極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性,最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間。

        在引導(dǎo)學(xué)生探究中,要給學(xué)生充分的思維空間,要敢于放手,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生各種感官,積極參與到知識的探究中,做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

        另外,引導(dǎo)學(xué)生探究,老師還要適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、踏入社會,在生活實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)疑難,在社會實(shí)踐中解決疑難,使學(xué)生感受到生活中處處需要探究,在探究中能不斷獲取新的知識。如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一課時(shí),我就帶領(lǐng)孩子們到桃園里,向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民伯伯請教“為什么要剪掉桃枝?”“哪些桃枝需要剪掉?”“剪枝與不剪枝對于結(jié)桃子有什么區(qū)別?”經(jīng)過農(nóng)民伯伯的現(xiàn)身介紹,再加上同學(xué)們的親身經(jīng)歷與探究,比老師在課堂上空洞地講解,效果要好得多。

        總之,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個性差異,積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 孟憲娣. 談小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[J]. 教師, 2012(30).

        [2] 許美玲. 芻議小學(xué)語文興趣教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 陜西教育:教學(xué)版, 2012(7).

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