蔣朝富

【摘 ? ?要】物理作為高中階段的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，系統(tǒng)的進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?學(xué)習(xí)策略 ?教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.102

物理是高中教育的重要組成部分，作為一門重要的教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的物理課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行高中物理課程學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);另一方面通過(guò)對(duì)物理課程進(jìn)行深入的挖掘和分析，可以使學(xué)生把握物理課程專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)科特性，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中物理在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，都面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這個(gè)階段高中物理雖然在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和建設(shè)，但是仍然存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較差，教師的教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)質(zhì)量較低等教學(xué)問(wèn)題。如何根據(jù)高中物理課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)物理課程的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的調(diào)整和建設(shè)，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)對(duì)策，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便成為高中物理課程所面臨的重要課題。那么如何根據(jù)高中物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于將教學(xué)的注意力和教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于物理專業(yè)知識(shí)的講解和分析上，而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)策略方面的引導(dǎo)和滲透。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有利于教師充分的利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力僅僅停留在對(duì)于教師所講解的課堂知識(shí)的接受和消化這一層面之上，而沒(méi)有深入到物理課程的本質(zhì)和學(xué)科屬性之中進(jìn)行進(jìn)一步的探索和挖掘，這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在著很大的局限性和表面性，不利于學(xué)生深入到物理課程之中，更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)物理課程。

同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的物理課程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和桎梏之下，學(xué)生不僅會(huì)感到物理課程學(xué)習(xí)的壓抑感和疲憊感，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種狹隘的認(rèn)識(shí)和偏見，影響學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理課程的知識(shí)點(diǎn)講解和分析的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)策略方面的滲透和引導(dǎo)，同時(shí)在自身的教學(xué)策略方面，尋求全新的切入點(diǎn)和突破口，為高中物理課程教學(xué)的有效教學(xué)打開一個(gè)全新的局面，有效的提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)策略作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常見的概念，其內(nèi)涵是指：“學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量，變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程”。從概念方面來(lái)看，學(xué)習(xí)策略既是學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種規(guī)則系統(tǒng)，同時(shí)還是外化的一種程序和步驟。在進(jìn)行高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入到物理課程的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科屬性之中，使學(xué)生能夠以此為根據(jù)，加深自身對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，形成符合自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生更好的進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)，以及學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

首先，形成良好的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生對(duì)于自身的物理課程學(xué)習(xí)有著更為深刻的認(rèn)知和體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加投入的進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)的接受和消化，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中高效率的掌握學(xué)科知識(shí)，提升自身的物理學(xué)習(xí)技能和實(shí)驗(yàn)技能，從而使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的物理學(xué)習(xí)能動(dòng)性，甩掉教師在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中給予學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱，減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)由之前具有強(qiáng)制性和壓迫性的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究的過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，良好學(xué)習(xí)策略的形成，對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力等的培養(yǎng)和形成有著積極意義。對(duì)于學(xué)生而言，良好的物理學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，掌握有效的物理學(xué)習(xí)規(guī)則、技巧、方法，并且可以根據(jù)自身的物理學(xué)習(xí)狀況對(duì)其進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自身的物理學(xué)習(xí)起著重要的調(diào)整和把控作用，這對(duì)于學(xué)生而言不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，同時(shí)還是學(xué)生自我調(diào)控能力以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的形成過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著重要的影響和價(jià)值。

總之，引導(dǎo)高中學(xué)生形成良好的物理課程學(xué)習(xí)策略，無(wú)論是對(duì)于教師的物理教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有著很大的積極作用，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)以充分的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生注意對(duì)于自身物理學(xué)習(xí)策略的形成和建構(gòu)，從而提升高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

相應(yīng)的在教師的教學(xué)策略方面應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)策略，輔助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在具體的教學(xué)策略方面，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)可以采用圖像語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成利用圖像進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)策略。高中物理課程具有很強(qiáng)的抽象性，因此利用圖像進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以將抽象的物理知識(shí)形象化和具體化，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有一個(gè)更為直觀的了解和把握，學(xué)生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)則可以利用直觀性的圖像模擬物理專業(yè)知識(shí)，從而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起有效的物理學(xué)習(xí)策略。除此之外，教師還可以利用概念、意義等類比的教學(xué)方法，使學(xué)生在物理課程中將意義相近的物理概念進(jìn)行比較，在比較中尋找不同和各自的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠更加清晰的理解物理概念，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如磁感應(yīng)強(qiáng)度和電場(chǎng)強(qiáng)度這兩個(gè)物理概念的比較分析等。

總之，在高中物理課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而使學(xué)生在更加有效的物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深自身對(duì)于物理課程的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。