申利

【摘 ? ?要】閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提高學(xué)生語(yǔ)文能力、形成良好語(yǔ)文習(xí)慣的重任。而小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、樹立正確閱讀觀的基礎(chǔ)，因此，教師必須要在觀念上重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)揮其在課堂上的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.079

語(yǔ)文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，更在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見，閱讀是學(xué)生習(xí)得生字、生詞，獲得語(yǔ)文知識(shí)與體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，而小學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的規(guī)范性，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。隨著教育改革的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師的閱讀教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)字、詞、句，能要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的各種體驗(yàn)，無(wú)論是針對(duì)閱讀內(nèi)容還是表現(xiàn)手法，教師都要尊重學(xué)生獨(dú)立的閱讀感知，保證學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中獲得自己的情感認(rèn)識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一般是由一篇篇的閱讀文本作為媒介，通過(guò)不同的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)不同的語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要正確認(rèn)識(shí)閱讀的作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而提升語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)效果。

一、明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似是一件非常簡(jiǎn)單的事，只要能夠讀懂文本中的內(nèi)容即可，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件非常容易完成的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的要求通常就是學(xué)生能夠識(shí)字、組詞、造句，能夠理解文章大意即可，并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，更談不上幫助學(xué)生提高閱讀水平。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師根本無(wú)法設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，缺少教學(xué)目標(biāo)的指引，無(wú)論是教學(xué)的教學(xué)還是學(xué)生的閱讀都顯得漫無(wú)目的，教師不能很有針對(duì)性的給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法明確自己到底有沒(méi)有學(xué)會(huì)這篇文章，這種缺乏目標(biāo)約束與引導(dǎo)的閱讀教學(xué)必然不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要先明確教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)期整體目標(biāo)、單元目標(biāo)還是每節(jié)課的目標(biāo)，都需要教師細(xì)心研讀語(yǔ)文教學(xué)大綱，從中提煉出有效信息，結(jié)合學(xué)校的課程設(shè)置、教材的版本以及學(xué)生的實(shí)際情況，為語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能讓教師的閱讀教學(xué)有明確的方向，保證語(yǔ)文課堂有條不紊地進(jìn)行下去，又能合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出具體的要求，充分考慮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，遵循循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，教師要從不同的層面確立教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生掌握文章的生字、生詞，能夠理解文章的句子和內(nèi)容大意;在過(guò)程和方法方面，要在教學(xué)過(guò)程中注重向?qū)W生講授散文分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞散文的能力，為學(xué)生的景物寫作提供作文素材與寫作方法;在情感態(tài)度方面，通過(guò)教師的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以清晰的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性和目的性，能夠切實(shí)指導(dǎo)教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是知識(shí)儲(chǔ)備薄弱的小學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了向?qū)W生講授基本的語(yǔ)文閱讀知識(shí)外，更要注意學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)范性。幫助學(xué)生從小樹立正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以科學(xué)的方式進(jìn)行文章解讀，在提高語(yǔ)文閱讀效率的同時(shí)，為學(xué)生以后的閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀是非常重要的環(huán)節(jié)，而朗讀與默讀是閱讀的兩種基本方式，教師要幫助學(xué)生明確這兩者的不同特點(diǎn)與功能，在不同的情況下選擇合適的閱讀方式。例如，在初次接觸文章時(shí)，為了快速瀏覽文章獲取有效信息，學(xué)生要選擇默讀的閱讀形式，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。而針對(duì)一些具體的語(yǔ)句分析，學(xué)生可以選擇朗讀的方式，從語(yǔ)感的角度把握語(yǔ)句的內(nèi)涵與情感，幫助學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容與情感。教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要以規(guī)范的閱讀教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。其次，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意區(qū)分不同文體的閱讀材料，針對(duì)閱讀對(duì)象的不同講解具體地閱讀思路與解讀方式，使學(xué)生能夠在面對(duì)不同閱讀題材時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。每一種文體的閱讀都有其自身固定的解讀模式，教師在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐過(guò)程中要有意識(shí)地向?qū)W生講授多種閱讀解讀方式，在豐富學(xué)生閱讀知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。

三、豐富閱讀教學(xué)方式

小學(xué)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中有著重要的地位，好的閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面狹窄，教師的閱讀教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師基本是照本宣科，依據(jù)教學(xué)參考書，機(jī)械地向?qū)W生講授文章的字詞句、內(nèi)容大意、情感體會(huì)，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有各自的課堂閱讀討論的參與感，只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，這不利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。在新課程改革的要求下，教師必須要改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生的主觀需求出發(fā)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味延續(xù)以往的教學(xué)模式，要結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，使學(xué)生在特定的情景中感受閱讀文章中的情感，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的理解。同時(shí)，教師還可以針對(duì)不同體裁的閱讀內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)手段，具體問(wèn)題具體分析，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)閱讀的解讀能力。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用情景表演的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在表演時(shí)體會(huì)文章的情感。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生打好相關(guān)基礎(chǔ)。