布莫打洛

【摘 ? ?要】數(shù)學是小學階段的重要課程之一，如何更好的改進小學數(shù)學的教學質(zhì)量，提升課程教學的有效性，一直是學界和教師所思考的重要問題，同時也是完善小學數(shù)學課程教學方法，提升教學效率的關鍵所在。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?課程教學 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.077

數(shù)學是小學教育的重要組成部分，同時小學也是學生進行數(shù)學學習的起始階段，在這個學習階段，學生的思維發(fā)展水平和認知水平等較低，自制能力和自學能力較差，這也就給小學數(shù)學的課程教學帶來了一定的困難，不利于課程教學質(zhì)量的改進和提升。如何根據(jù)小學階段學生的學習特點，對小學數(shù)學的教學理念和教學模式進行調(diào)整和建設，提升課程教學的有效性，是小學數(shù)學教師所面臨的一個重要課題。

在小學學習階段，學生由于年齡較小，心智發(fā)育仍處在一個較為低下的水平，很難有效的根據(jù)教師的指導，達到理想的課程學習狀態(tài)。而數(shù)學學科本身所具有的抽象性和邏輯性，使得學生在進行課程知識點學習時，容易受到課程學習難度的影響，使學生在學習過程中受到打擊和挫敗，從而影響學生的數(shù)學課程學習積極性和主動性。針對小學數(shù)學在教學過程中所遇到的這些教學問題，教師應該從多個角度進行思考，及時對教學問題進行調(diào)整和糾正，改進小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，提升課程教學的效率，實現(xiàn)小學數(shù)學課程的有效性教學。

從學生自身而言，小學階段的學生雖然思維邏輯水平、學習接受水平等，都較為低下，但是卻有著較高的學習熱情，有著強烈的求知欲和好奇心。因此教師在對小學生進行數(shù)學課程教學時，應該充分認識到小學生所具有的這種學習特點，并且將這種學習特點有效的融入和運用到自身的課程教學之中。在教學內(nèi)容設計、學習氛圍營造、教學方法選擇等方面，進行適當?shù)恼{(diào)整和改革，為小學生數(shù)學課程的有效性教學，尋找到一個合適的發(fā)展方向，開辟出一條切實可行的革新路線。

首先，在教學內(nèi)容設計和選擇方面，教師在對學生進行課程教學時，應該根據(jù)學生的學習時間維度、認知水平和理解能力，對教材內(nèi)容進行重新的研讀和分析，突出教學的重點和難點，簡化知識結構，減輕學生的學習心理負擔和學習任務。對于小學生而言，進行自我掌控的意識較為薄弱，自控能力較低，能夠集中精力進行學科知識的時間較少。在課堂教學時間內(nèi)學生只有很少的時間能夠集中精力，跟隨教師的教學思路進行學習的時間很少，超過了一定的學習時間維度，教師所講授的內(nèi)容便很難再走進學生的大腦中去，如果教師強行根據(jù)傳統(tǒng)的教學理念和教學模式對學生進行教學，不僅會造成課堂教學時間的浪費，同時還會使學生產(chǎn)生一種疲憊厭倦的學習情緒，影響學生數(shù)學課程學習的質(zhì)量和效率，使學生產(chǎn)生抵觸、排除的學習心理，會對學生今后的學習和發(fā)展造成一定的負面影響。

針對這種教學狀況，教師在對學生進行數(shù)學課程教學時，應該充分的了解和把握學生的學習心理和學習規(guī)律，以小學生的知識學習能力和知識接受能力為重要的參考標準，進行教學內(nèi)容的選擇和教學時間的設置。教師在進行教學內(nèi)容的設計和選擇時，應該以數(shù)學教材作為出發(fā)點和落腳點，簡化教材中不必要的教學環(huán)節(jié)，精化教學內(nèi)容，使學生能夠在較短的、較為集中的時間內(nèi)進行知識點的學習和消化，從而使課程教學時間能夠得到有效、合理的運用，同時也減輕學生的課程學習負擔、，使學生在進行課程學習時能夠始終保持一種輕松、愉悅的學習心態(tài)，有利于學生在放松的學習狀態(tài)之下，接受更多的數(shù)學知識，從而提升小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量。

其次，教師在引導學生進行數(shù)學課程學習時，應該維護學生的學習天性，鼓勵學生和教師進行有效的溝通和交流，鼓勵學生之間相互學習、相互幫助、共同提高，在教師和學生之間架起一座友好的橋梁，在學生之間營造良好的學習氛圍。小學生的思維邏輯較為迅速，性格也比較活潑，而數(shù)學課程卻是嚴謹且嚴肅的，具有很強的科學性，和小學生的天性有著很大的沖突。因此教師在對學生進行數(shù)學課程的教學時，應該有意識的去調(diào)和學生與數(shù)學學科之間的這種沖突和矛盾，拉近學生和數(shù)學學科之間的距離，使學生能夠充分認識到數(shù)學學科所具有的學科特性，同時也應該保護和維持學生所具有的這種積極的學習心態(tài)，從而使學生能夠在快樂的氛圍中進行數(shù)學知識的學習，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習意識和學習習慣。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師習慣于站在權威的位置上，對學生進行一種壓制性、壓迫性的教學，強制學生使用一種刻板的邏輯思維，對相關的數(shù)學課程問題進行思考和學習。這種傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學方式，使學生承受著較大的學習壓力，壓抑了學生本身的天性和學習熱情，長此以往不僅不利于學生數(shù)學學習成績的提升，同時還會扭曲學生對于數(shù)學學科的認識和理解，進而影響學生在數(shù)學學科方面的學習和發(fā)展。因此，教師在引導學生進行數(shù)學課程學習時，應該保護學生的學習習慣和學習天性，鼓勵學生和教師進行有效的溝通和交流，在生動活潑的語言教學中發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題，并解決自身存在的數(shù)學學習困惑，同時教師還應該引導學生之間相互學習、相互幫助，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)彼此在數(shù)學課程學習方面所具有的長處、優(yōu)點，使他們能夠互相學習、相互鼓勵、共同提高，在學生之間形成一種良好的學習氛圍，建立一種有效的數(shù)學學習平臺，使學生能夠互相帶動，從而提升小學數(shù)學課程教學的有效性。

另外，教師還可以采取適合小學生的，為小學生所喜愛的、所接受的教學方法，使學生能夠真正融入課堂教學情境之內(nèi)，更加積極主動的進行課程知識的學習和消化。例如教師可以采取游戲法，在學習加減法等知識時，采取做游戲的方式，將學生分成若干小組，相互提問加減法相關的問題，從而使學生能夠在游戲的氛圍中對自己所掌握的加減法知識進行復習和整理，加深學生的學習印象，鞏固學生的學習成果。除了游戲教學法之外，教師還應該注重數(shù)學知識之間的聯(lián)系性和連續(xù)性，引導學生運用自己所掌握的舊知識，去推導、學習新的數(shù)學知識，從而使學生獲得知識的積累以及學習方法的提高，在提升學生數(shù)學課程學習水平的基礎上，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

小學數(shù)學課程對于學生而言，有著較高的學習難度，教師在對學生進行學科教學時，應該從學生本身的學習能力和接受能力出發(fā)，對教學內(nèi)容進行合理的安排和選擇，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學方法，改進數(shù)學課程教學質(zhì)量，提升課程教學的科學性和有效性。