崔忠偉 陳桃 吳戀 王橋 唐曉慧 左羽

摘 要：針對(duì)貴州本科院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，以培養(yǎng)貴州師范學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才為例，提出了滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)踐證明，該模式取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）09-0-02

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)于1999年由美國(guó)首次提出，它為人類的發(fā)展進(jìn)步提供了一次難得的機(jī)遇，它將是人們理想化認(rèn)識(shí)世界的全新境界。奧巴馬就任美國(guó)總統(tǒng)后，新能源的開(kāi)發(fā)利用和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展被列為美國(guó)振興經(jīng)濟(jì)的兩大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。溫家寶總理曾提到，針對(duì)我國(guó)國(guó)情，拓寬物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的前提就是加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。我國(guó)在2015年初步形成了創(chuàng)新的源動(dòng)力同步發(fā)展與安全便捷、易監(jiān)控的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展局面，而大力培養(yǎng)各類物聯(lián)網(wǎng)人才則是完成格局的前提與基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，精進(jìn)的技術(shù)和尖端的人才成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。大量的專業(yè)技術(shù)人才是推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的基本保障。根據(jù)國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部相關(guān)信息可知，2013年到2016年，我國(guó)從事物聯(lián)網(wǎng)的新型IT人才的需求量會(huì)大大增加，達(dá)到60～100萬(wàn)人，其中能滿足社會(huì)需求的技術(shù)人才還遠(yuǎn)不足20萬(wàn)。迄今為止，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)100所高等院校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但人才培養(yǎng)數(shù)量仍難滿足社會(huì)需求。

1 貴州本科院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及專業(yè)知識(shí)體系和課程規(guī)劃來(lái)看，各大知名高校幾乎都結(jié)合自身的歷史積淀及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，制定了相應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

目前，貴州省內(nèi)已有多家高校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。貴州省地處西部，經(jīng)濟(jì)、教育等方面均落后于大多數(shù)省份和地區(qū)，省內(nèi)本科院校的辦學(xué)條件完全無(wú)法達(dá)到發(fā)達(dá)地區(qū)高校的水平，很難借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，貴州本科院校想要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才是擺在面前急需解決的問(wèn)題。

貴州師范學(xué)院作為新建本科院校，必須把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)堅(jiān)持與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)所在，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用有限的資金，打造切實(shí)可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

理論是門檻，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論、程序設(shè)計(jì)基本理論、專業(yè)知識(shí)理論，讓學(xué)生跨過(guò)門檻。實(shí)踐是必經(jīng)渠道，系統(tǒng)的為學(xué)生精心打造適合實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上形成創(chuàng)新精神、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提升實(shí)踐能力。培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，能較好地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)包括硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有責(zé)任感、創(chuàng)新精神、服務(wù)意識(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)際能力強(qiáng)，能在科研院所、生產(chǎn)廠家、系統(tǒng)集成公司、黨政軍機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位致力于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用維護(hù)的高素質(zhì)型專業(yè)人才。

2.2 面向社會(huì)需求的人才培養(yǎng)課程體系

針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)組織校企雙方專家深度剖析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的崗位需求與要求，確定具有代表性的工作內(nèi)容，對(duì)典型的工作內(nèi)容進(jìn)行整合，直接轉(zhuǎn)化為面向?qū)嶋H工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。學(xué)校與企業(yè)精誠(chéng)合作，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)的復(fù)合型專項(xiàng)人才，由通識(shí)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程形成一個(gè)人才培養(yǎng)新模式。采用“3+1”分階段培養(yǎng)方式：

（1）一年級(jí)強(qiáng)調(diào)工科理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)算法及程序設(shè)計(jì)基本技能；

（2）二年級(jí)側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)，校內(nèi)積極組織模擬初級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的相關(guān)賽事；

（3）三年級(jí)側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域，專項(xiàng)培養(yǎng)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力；

（4）四年級(jí)定向培養(yǎng)獨(dú)自、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)，把前三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行整合，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或參與教師的項(xiàng)目研發(fā)。

2.3 雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)優(yōu)惠政策打造綠色通道，引進(jìn)高層次人才，同時(shí)還注重對(duì)在校教師的培養(yǎng)?！顿F州師范學(xué)院青年教師實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）》明確要求物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師必須在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)參與研發(fā)一年以上，擁有申請(qǐng)的專利或軟件著作權(quán)等成果，總結(jié)實(shí)踐成果并緊密結(jié)合自身和專業(yè)發(fā)展，全面優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等，并提交至學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。同時(shí)，宣傳博士研究生的益處，鼓勵(lì)教師報(bào)考博士研究生，鼓勵(lì)中青年教師利用進(jìn)修機(jī)會(huì)儲(chǔ)備知識(shí)技能、拓寬學(xué)識(shí)視野。

教授、副教授不定期進(jìn)行培養(yǎng)。號(hào)召科研能力強(qiáng)的教師積極開(kāi)展科研項(xiàng)目課題申報(bào)與科研水平提升培訓(xùn)項(xiàng)目，并向其他青年教師樹(shù)立好榜樣，鼓勵(lì)、帶動(dòng)他們提高科研意識(shí)和水平。

在教學(xué)上采用“1+1”模式，即教學(xué)骨干和教學(xué)精英對(duì)青年教師特別是新進(jìn)教師進(jìn)行一對(duì)一的交流式學(xué)習(xí)。教師之間的評(píng)課分為實(shí)名制和匿名制，目的在于提高全體教師的教學(xué)能力，共同進(jìn)步，結(jié)對(duì)傳幫帶。

2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)

兩次獲批中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金，建成了設(shè)備先進(jìn)完善、軟件配套、功能齊全、管理科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，正在運(yùn)行并取得顯著成效的是物理系與計(jì)算機(jī)系兩大理科系的電路與電子中心、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)中心、物聯(lián)網(wǎng)工程中心、軟件研發(fā)中心、三維設(shè)計(jì)與機(jī)器人設(shè)計(jì)中心、信號(hào)與系統(tǒng)控制中心、虛擬傳感器網(wǎng)絡(luò)中心、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)安全中心等。同時(shí)，配備了智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、智慧物流實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中理解如何實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)的應(yīng)用并以此來(lái)研發(fā)和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是本?？粕嵘龑?shí)際操作技能、科學(xué)涵養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的新?lián)u籃，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域都有一定的了解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘能力、軟硬件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、信息處理的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托畔⑻幚砼c運(yùn)用、分析并解決問(wèn)題的能力及邏輯抽象思維、綜合思維和科學(xué)研究的素質(zhì)，這才是適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的人才。

2.5 教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量管理

采取多重舉措喚醒廣大教師作為人民教師的初衷，激勵(lì)他們提高教學(xué)質(zhì)量。定期開(kāi)展“教學(xué)技能比武”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教案評(píng)比”及各類教學(xué)專項(xiàng)活動(dòng)，一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)體制即將由他們引領(lǐng)。

靈活運(yùn)用探究式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、研究性教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生找到自己的定位點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搭建的一系列平臺(tái)如“教學(xué)論壇”，“校企合作”，“競(jìng)賽機(jī)制”等，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入課程體系。

建立健全專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)三方定期會(huì)談制度。每學(xué)期進(jìn)行1～2次由教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表組成的座談會(huì)，交流在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中值得加勉的經(jīng)驗(yàn)和值得改進(jìn)的地方及對(duì)專業(yè)教學(xué)的意見(jiàn)、建議和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。

對(duì)教學(xué)領(lǐng)域里日常監(jiān)控系統(tǒng)的管理不能松懈。在這個(gè)系統(tǒng)下，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)周期一一對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)集檢查、反饋、修改于一體的圈狀管理監(jiān)控系統(tǒng)。做到教學(xué)文件審核有程序，教學(xué)實(shí)施有督導(dǎo)，結(jié)果評(píng)價(jià)有考核。

健全學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期的成績(jī)?cè)u(píng)定管理制度。學(xué)生的成績(jī)?nèi)Q于自身的日常綜合表現(xiàn)、在企業(yè)實(shí)習(xí)期間給企業(yè)帶來(lái)的價(jià)值和做出的貢獻(xiàn)。積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。選取部分專業(yè)課程開(kāi)展考試改革試點(diǎn)，運(yùn)用靈活的考核方式將口試（答辯）、小論文（設(shè)計(jì)）、調(diào)查報(bào)告、課程論文和操作等成為評(píng)估學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的重要指標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)分解到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程則采用技能考試，而部分課程試行教考分離。通過(guò)改革和實(shí)踐，改變過(guò)去“一考定成敗”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、獲取信息、歸納整理的能力。

2.6 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工科教育培養(yǎng)方法

不斷完善的教學(xué)模式已經(jīng)啟動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是主角，課堂是活躍的自編自導(dǎo)自演模式，而老師則是顧問(wèn)、友情出演。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受、吸收讓位于實(shí)踐活動(dòng)、表現(xiàn)、建構(gòu)和創(chuàng)造。重視“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)和“分層次”教學(xué)，重視不同個(gè)體的個(gè)性特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，注重因材施教，具體可采用如下方式：

（1）依托貴州省教育廳批準(zhǔn)的科研平臺(tái)《貴州省高校工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心》與貴陽(yáng)市科技局批準(zhǔn)的科研平臺(tái)《貴陽(yáng)市工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心》，以教師的實(shí)際執(zhí)行科研項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與項(xiàng)目研發(fā)，使其培養(yǎng)出濃厚的科研興趣并提升獨(dú)立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力。

（2）在提升能力的同時(shí)可通過(guò)參加相關(guān)賽事來(lái)彌補(bǔ)能力的不足。讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、提升基本技能、凝聚團(tuán)隊(duì)力量，形成人文精神風(fēng)貌、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

（3）要求中級(jí)職稱以上教師指導(dǎo)學(xué)生積極申請(qǐng)大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，在參賽過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生

的科研能力和創(chuàng)新精神。

3 結(jié) 語(yǔ)

大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育能夠促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)應(yīng)用型本科院校都存在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，貴州新建本科院校尤為突出。本文以貴州師范學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，獲得了解放軍報(bào)、貴州日?qǐng)?bào)、貴州都市報(bào)、貴陽(yáng)晚報(bào)、貴州新聞聯(lián)播等新聞媒體的報(bào)道，為今后的教育教學(xué)工程打下良好的基礎(chǔ)。

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