李燕

摘要：伴隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷普及，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為高職院校重視的重要課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無(wú)法有效地將這門新興的應(yīng)用型技術(shù)貫穿到普通課堂中去，因?yàn)椋绾翁岣吒呗氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率是教師一直在困擾的話題?，F(xiàn)在，我們逐漸探索出將“微課”運(yùn)用在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，有顯著效果。現(xiàn)在，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中“微課”教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；“微課”教學(xué)；運(yùn)用探索

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-01

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

在完成九年義務(wù)教育之后，進(jìn)入高職院校成為大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生繼續(xù)接受教育的主要選擇。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，學(xué)習(xí)能力較弱，缺少高職教學(xué)知識(shí)的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；不少學(xué)生雖然都有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的經(jīng)歷，也對(duì)計(jì)算機(jī)工具有著基本的了解，這與課堂學(xué)習(xí)大同小異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初期心生懈怠、敷衍應(yīng)付；隨著課程的深入，有關(guān)計(jì)算機(jī)的理論、原理知識(shí)較多，專業(yè)性的數(shù)據(jù)、公式應(yīng)用廣泛，對(duì)于這些繁瑣、枯燥的教材理論，學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又具有抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高；計(jì)算機(jī)作為一門操作性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下同步學(xué)習(xí)，但是受院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課時(shí)安排不足所限，教學(xué)中采用教師單獨(dú)演示的方法，學(xué)生一味死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，缺乏趣味性。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中“微課”教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

了解“微課”教學(xué)應(yīng)用的可行性，可以首先從“微課”模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.內(nèi)容精煉，課程時(shí)間短

“微課”課程主要以視頻的形式播放、展現(xiàn)，一般是10分鐘左右，最多不超過(guò)20分鐘，這樣有效避免了因課程時(shí)段較長(zhǎng)、學(xué)生厭煩、注意力不集中的問(wèn)題。簡(jiǎn)短的時(shí)間也就要求了對(duì)“微課”的課程設(shè)計(jì)有著較高的要求，沒(méi)有繁瑣的導(dǎo)入和多余的總結(jié)贅述，簡(jiǎn)單干脆的引入正題，直接給學(xué)生教導(dǎo)；所表達(dá)的內(nèi)容精煉、實(shí)用，以課程的重難點(diǎn)為主，符合高職學(xué)生要求知識(shí)實(shí)用性的特點(diǎn)。

2.知識(shí)針對(duì)強(qiáng)，學(xué)習(xí)方便

不同于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學(xué)，涵蓋了眾多知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，“微課”是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一課程內(nèi)容進(jìn)行講解，主題突出，尤其對(duì)于難點(diǎn)進(jìn)行深入鉆研，避免了因知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，缺少條理。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，缺少正確的學(xué)習(xí)方式，也不善于思考總結(jié)，所以知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)的“微課”學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生匯總、分類，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“微課”的表現(xiàn)形式多為視頻，如avi、wmv、flv、rm、等形式，隨著智能手機(jī)、MP4、平板電腦等設(shè)備的普及，消除了時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生可以在公交車上、候車室、課間等不同場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，攜帶方便，還可以反復(fù)觀看、探究學(xué)習(xí)。

3.形式多樣，情景教學(xué)

表現(xiàn)形式多樣也是“微課”的巨大學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之一，可以采用視頻、動(dòng)畫、課堂錄像等形式展現(xiàn)；多樣化的傳播方式，一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻可以通過(guò)微博、微信朋友圈等多種方式得到廣泛傳播，實(shí)現(xiàn)文化的交流的與知識(shí)的互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以學(xué)生熟悉的、感興趣的方式展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)著學(xué)生更加主動(dòng)的積極地參與到教學(xué)中去。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中“微課”教學(xué)模式的運(yùn)用表現(xiàn)

1.微課教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)合理

在“微課”制作前，教師根據(jù)對(duì)教材的把握和了解進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和分類，選擇出其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，其中“計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”這類知識(shí)簡(jiǎn)單意義不大，可以簡(jiǎn)單敘述；而實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)學(xué)習(xí)中頻繁使用的計(jì)算機(jī)工具，如Word的文件操作、編輯操作、格式調(diào)整，excel的表格計(jì)算，PowerPoint的模板套用，則作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。更加細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)如excel中函數(shù)的使用，既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，可以作為單獨(dú)的課程表明，突出主題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與合理性的有機(jī)結(jié)合。

2.“微課”的制作要全面仔細(xì)

在“微課”制作時(shí)，教師要做好規(guī)劃，包括所需工具完備，如錄像機(jī)、耳麥、錄制軟件；搜集材料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的制作案例；設(shè)計(jì)的全面教案，內(nèi)容得宜，實(shí)現(xiàn)錄制的一氣呵成。制作結(jié)束，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)視頻音量、圖像、色彩等進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高“微課”的呈現(xiàn)效果和畫面質(zhì)量。與學(xué)生建立資源庫(kù)，根據(jù)內(nèi)容的不同對(duì)課程進(jìn)行添加標(biāo)題，分類、總結(jié)，對(duì)其中細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)要特別提出，便捷學(xué)生學(xué)習(xí)查找。

3.“微課”的使用要適時(shí)有度

“微課”模式具有的巨大優(yōu)勢(shì)，但是并不是意味著教師在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以完全依賴于“微課”教學(xué)，使課堂成為視頻課堂。教師應(yīng)該明確“微課”教學(xué)模式只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效輔助工具，同時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)、師生及時(shí)互動(dòng)的巨大優(yōu)勢(shì)，“微課”的使用要適時(shí)有度，將“微課”模式與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，利用“微課”提高增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，起到出其不意、畫龍點(diǎn)睛的目的，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“微課”教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以上，筆者闡述了“微課”學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用可行性，并提出了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中“微課”教學(xué)模式的運(yùn)用表現(xiàn)，希望能對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)幫助與啟發(fā)。

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