【摘 要】本文運用文獻資料法與邏輯分析法對高校教學素養(yǎng)進行分析，研究認為，國內(nèi)體育教師素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注國外經(jīng)驗，要從宏觀層面對體育教師素養(yǎng)進行整體性關(guān)注，通過教師教育共同體的建設(shè)與教師學習，來促進體育教師素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高校；公共體育；教師；體育教學；素養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0227-01

眾所周知，國家的興衰離不開教育的發(fā)展，教育質(zhì)量的高低取決于教師教學質(zhì)量的好壞和水平的高低。而在國民身心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，體育教師的身體素養(yǎng)又是一項重要內(nèi)容。

一、國內(nèi)體育教師素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注國外經(jīng)驗

國內(nèi)體育教師的建設(shè)，在考慮到國內(nèi)教師群體經(jīng)驗的同時，可以借鑒國外體育教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗。其中，德國、美國、日本、意大利等國的經(jīng)驗都可以借鑒與參考。德國作為體育發(fā)展相對較為突出的國家，其體育教師素養(yǎng)的建設(shè)有著諸多的歷史經(jīng)驗。20世紀初，德國為了提高體育教師的素養(yǎng)，出臺了“卓越教師教育”計劃方案，主要從兩方面入手，第一，提升教師教育整體層次，提高教師地位與工資。第二，強調(diào)將體育教師教學理論與體育教學實踐活動相結(jié)合，重點提升教師體育教學能力。鑒于教師在職前教育階段參加的見習活動有限，德國教育部提出發(fā)展體育教學的個體經(jīng)驗，拆分體育教學實踐活動學期，實現(xiàn)體育教學理論學習與實踐活動的均衡發(fā)展，為以后承擔體育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)體育教師素養(yǎng)提升的整體思考

（一）宏觀層面對體育教師素養(yǎng)的整體性關(guān)注

首先，高等教育機構(gòu)要正視現(xiàn)代信息化教育技術(shù)支持對人才培養(yǎng)和師生管理工作的重要作用，在實際工作中要爭取為師生提供足以支撐其學習進步需要的技術(shù)設(shè)施。國內(nèi)高校應(yīng)全面提升自身的辦學能力和創(chuàng)新能力，提供緊跟社會需求的課程方面的內(nèi)容和信息；其次，在體育教學模式方面，我國高等教育仍然以教為主，強調(diào)知識的灌輸，而不是以啟發(fā)式、探究式的學習模式進行知識的交互學習。再次，在教育的國際化方面，教師和學生的國際化程度都不高，國際吸引力和國際影響力不強，大體上都在追隨國際教育的趨勢。作為國家公立的大學，高校不能把教育體育教學局限在校園里，也應(yīng)該承擔起向社會提供知識教育服務(wù)的職責，有責任推動我國的高等教育不斷向社會開放，為社會大眾服務(wù)。

（二）通過教師教育共同體的建設(shè)來促進體育教師素養(yǎng)的提升

國內(nèi)體育教師管理機構(gòu)，可以根據(jù)培養(yǎng)目標和課程計劃，引進更為適應(yīng)學生發(fā)展的體育教學內(nèi)容，以促進教師學習質(zhì)量的提高，增強辦學的多級靈活性。當下，教育中心的轉(zhuǎn)移是大數(shù)據(jù)時代為現(xiàn)有高等教育改革發(fā)展做出的良好推動和挑戰(zhàn)，因此，高等教育模式轉(zhuǎn)型必須緊緊依靠科學技術(shù)和學生發(fā)展，適時做出教育規(guī)范的設(shè)置和調(diào)整。在體育教師的培訓(xùn)與教育上，可以實行體育教師學習聯(lián)盟。從合作教育視角來看，共同體成員之間的共識是一種成員所擁有的歸屬感，以及對成員的需求。這種需求建立在成員的相互信任和理解之上，這種達成共識所凝聚起來的力量匯聚成各參與者積極投入，拼搏向上的能量，在命運共同體上建立一種共生共贏的感受，并將其緊緊地結(jié)合起來。因此，體育教師共同體的建設(shè)是極為必要的。有學者提出“U-G-S”合作共同體模式，這應(yīng)該說是一種不錯的選擇。

（三）強化教師學習來提升體育教師的素養(yǎng)

《體育教學與教師教育》雜志中提到教師專業(yè)化發(fā)展集中表現(xiàn)在4個方面，即教師學習、中介、條件與因素、專業(yè)化發(fā)展效能。教師專業(yè)化發(fā)展在眾多相關(guān)文獻中以不同的方式被研究和呈現(xiàn)，但其中最核心的是教師學習，具體表現(xiàn)為教師如何將所學知識轉(zhuǎn)換到有益于學生發(fā)展的實踐中去。教師專業(yè)化發(fā)展也是一個復(fù)雜的過程，這就要求教師的情感和認知參與、檢驗信仰和信念的能力和意愿，以及頒布適當?shù)母倪M辦法的細則，該過程發(fā)生在特定的教育政策環(huán)境或?qū)W校文化中。教師專業(yè)化的發(fā)展既取決于教師這個主體及其需求，也取決于學生這個客體。體育教學人員可以在較短的時間范圍內(nèi)，通過自覺努力和行動實踐實現(xiàn)其發(fā)展的內(nèi)容。通過對教學環(huán)境、正式的管理機構(gòu)以及處理事務(wù)的機制等調(diào)整，來提高體育教師的素養(yǎng)，同時，通過自然發(fā)育和演進的方式達到發(fā)展的因素，如人文環(huán)境、人際關(guān)系等方面的正確引導(dǎo)。并且，要通過重構(gòu)教師教育課程體系，協(xié)同推進實踐課程質(zhì)量，在實踐體育教學中嚴格要求，積極開展教師教育國際交流與合作，促進教育區(qū)域發(fā)展，積極向地方各地方教育部門學習，吸取經(jīng)驗，以推進全國教師教育改革，提升體育教學人員的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭敏.基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學，2012.

[2]廖建媚.高校體育教師職后教育研究[D].福建師范大學，2005.

作者簡介：

張晨光（1981-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，碩士研究生，講師，研究方向：公共體育教學研究。