張彩華

隨著國家的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，新課程標準的內(nèi)容也逐漸深入人心，想要將這種全新的教學(xué)模式進行課程設(shè)計的落實，就應(yīng)該按照現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展狀況，進一步地將教學(xué)內(nèi)容改善，保證最終能夠?qū)⒊踔械慕虒W(xué)質(zhì)量進行全方位的提升。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計通常是以引例或者例題的方式進行應(yīng)用題內(nèi)容的講解，通常十分具有創(chuàng)意，有的例題綜合程度很強，涉及的知識面也很廣，引例或者例題的主要要求也比較貼近于學(xué)生的生活，形成的方式也比較全面和別致，讓學(xué)生在進行初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中能夠有身臨其境的感受。

雖然新課程標準改革已經(jīng)有了初步的進展，但作為初中的數(shù)學(xué)教師來說，有很多問題也在逐漸凸顯。讓數(shù)學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實的生活進行緊密的鏈接，讓學(xué)生面對實際數(shù)學(xué)過程中，能夠展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)思維，保證學(xué)生自主探究思維的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)的知識進行細節(jié)性的落實。面對全新的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用自身的數(shù)學(xué)思維進行數(shù)學(xué)方法以及解決問題的策略探究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)過程只是關(guān)注于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的表面，并沒有將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)知識以及思想方法進行本質(zhì)的滲透。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

新課程標準改革的不斷深化，在現(xiàn)階段教師對于應(yīng)用題教學(xué)的認識也逐漸趨于成熟，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，加入了全新的選題以及引導(dǎo)分析，但是在全新的教學(xué)方法展現(xiàn)下，還是存在著不容忽視的問題。第一就是教師對于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)認識不足，在教學(xué)運用過程中，不能將學(xué)生的優(yōu)勢進行最大化的展現(xiàn)；第二就是在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常常會超出學(xué)生實際的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，在教學(xué)階段不能將學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進行全面性的分析；第三就是在課程教學(xué)過程中，教師選擇的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容并沒有將相關(guān)的教學(xué)目標進行進一步的落實與展現(xiàn)，選擇例題與實際的教學(xué)目標并不能進行有效的切合。

三、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

對于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）關(guān)注初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)本質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，首先應(yīng)該將教學(xué)本質(zhì)進行進一步的規(guī)劃與完善，保證將數(shù)學(xué)應(yīng)用題“數(shù)學(xué)化”的本質(zhì)進行，這種本質(zhì)的融合就是指在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，將中間的數(shù)學(xué)核心內(nèi)容與教學(xué)方法進行最大化的展現(xiàn)，突出整節(jié)課程的數(shù)學(xué)思想。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)會涉及函數(shù)與實際問題的鏈接，這種數(shù)學(xué)問題在學(xué)生的思維培養(yǎng)過程中十分困難。數(shù)學(xué)教師在進行函數(shù)講解的過程中，可以通過一個問題進行學(xué)生思維的引導(dǎo)，使用問題的方式來分析函數(shù)、方程以及不等式的關(guān)系，這些細節(jié)對于學(xué)生來說是比較熟悉的數(shù)學(xué)知識，以這種熟悉的知識與探究不熟悉的內(nèi)容就可以將全新的數(shù)學(xué)知識進行簡化，變成學(xué)生比較容易理解與接受的數(shù)學(xué)知識，這樣的問題處理方式也比較符合數(shù)學(xué)循序漸進的規(guī)律。

（二）把握初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的連續(xù)性以及延展性

在進行初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的連續(xù)性以及延展性，這種性質(zhì)的展現(xiàn)就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課程內(nèi)容進行比較細致的規(guī)劃，在不同的教學(xué)階段選擇不同的例題形式，在進行課程設(shè)計的過程中考慮到數(shù)學(xué)知識內(nèi)部存在的聯(lián)系，考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下比較扎實的基礎(chǔ)保證。

以初中函數(shù)的內(nèi)容進行分析，學(xué)生對于數(shù)學(xué)函數(shù)的概念以及理解應(yīng)該有比較漫長的過程，面對這種情況，就要求教師在進行教學(xué)的過程中，降低對于學(xué)生的要求，將重點的知識進行反復(fù)的討論，保證學(xué)生能夠加深對于數(shù)學(xué)函數(shù)知識的認識，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)以及二次函數(shù)的過程中，深化學(xué)生對于函數(shù)知識體系的構(gòu)建，并讓學(xué)生們在生活中進行函數(shù)問題的解決。

隨著國家對于課程教學(xué)的廣泛關(guān)注，在全新的教學(xué)改革內(nèi)容中，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展情況進行進一步的改進，保證初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能夠推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上進行全面性的規(guī)劃，將新課程的內(nèi)容進行進一步的落實與展現(xiàn)，全方位的推動國家新課程標準的實施情況，為教學(xué)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。