沈彩紅

摘 要：闡述了在新課改形式下中學(xué)自主研究式化學(xué)教學(xué)模式。結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，對中學(xué)自主研究式化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探究，根據(jù)高考大綱的要求來整合教材內(nèi)容，教師合理安排學(xué)習(xí)小組，并定期調(diào)換小組成員的位置；根據(jù)學(xué)生反饋評價(jià)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生合作；倡導(dǎo)有意義的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主研究；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)作為中學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，教師是化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生在課堂中吸收新的知識，需要通過化學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐，才能夠真正體現(xiàn)和落實(shí)到位。在新課改的形式下，有效課堂教學(xué)把“自主探索、合作交流”提到，一個(gè)新的教學(xué)境界。自主研究作為新課程提倡的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。在化學(xué)教學(xué)中采用自主研究式教學(xué)模式有利于學(xué)生身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)由教師為中心教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)W生間合作、師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、自主研究式化學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)了新課改的要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師多以教材知識為基礎(chǔ)，滿堂灌的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是重視書本知識，缺點(diǎn)是忽略了對學(xué)生的思維能力及其他技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生過于注重考試成績，逐漸失去對學(xué)習(xí)的樂趣。自主研究式教學(xué)模式以樹立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材知識，并設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對知識的理解和鞏固，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和發(fā)散思維為目的，改革傳統(tǒng)課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。自主研究的教學(xué)模式仍然是以班級授課為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)高考大綱的要求。

二、構(gòu)建自主研究式化學(xué)教學(xué)模式的方法

1.教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)安排學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)成績要均衡，而組員之間的成績要有所差別。體現(xiàn)出小組內(nèi)組員有合作，也在競爭，將學(xué)習(xí)的壓力變成動(dòng)力的特點(diǎn)。組員之間圍成一圈，有利于同學(xué)間的交流討論，每個(gè)學(xué)生都有自己的明確任務(wù)，每個(gè)人的職責(zé)都不一樣。學(xué)習(xí)小組的自主研究學(xué)習(xí)，由組長帶頭設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，組員之間評價(jià)反饋，組員輪流擔(dān)任主講人歸納演講。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，在老師帶領(lǐng)下，每個(gè)組員可以自主研究實(shí)驗(yàn)，有的組員設(shè)計(jì)通過加熱的方法來鑒別，有的組員通過與鹽酸的反應(yīng)速度等來鑒別。教師可以輔導(dǎo)小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分討論交流，使組內(nèi)成員對問題達(dá)成共識。師生間相互傾聽，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。間隔一個(gè)月后，調(diào)整小組成員，避免小組間爭吵，影響班集體的團(tuán)結(jié)，定期輪換組員角色。

2.學(xué)習(xí)小組相互反饋評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成歸納總結(jié)知識

各組組長定時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，檢查組員完成導(dǎo)學(xué)案的情況，組內(nèi)成員之間可以補(bǔ)充，課堂上出現(xiàn)不同意見可以進(jìn)行辯論。教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，一是要評價(jià)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，了解學(xué)生完成的作業(yè)情況，要學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)中的缺陷與不足；二是評價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，進(jìn)行總體考查，以各組優(yōu)等生相比、差等生相比進(jìn)行樣本考查。教師在考查學(xué)生時(shí)應(yīng)注重“不求個(gè)個(gè)成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”。在自主研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。教師主要是針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以及學(xué)生爭論不休的問題，根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行概括和歸納。

3.課堂上設(shè)計(jì)問題，關(guān)注學(xué)生的合作技巧

“思維是從疑問中開始的”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自于感興趣的學(xué)習(xí)問題。所以，在課堂教學(xué)中采取“自主研究教學(xué)方式”，教師需要整合教材，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。課堂為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)驗(yàn)性的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小組情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有利于小組探究的問題或任務(wù)，包括預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧舊知識，聯(lián)系新知識，各組成員明確自己的職責(zé)和任務(wù)。只有讓學(xué)生學(xué)會合作的技巧，才能開展好探究活動(dòng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)言，以友好的方式鼓勵(lì)小組之間對知識點(diǎn)進(jìn)行爭議，并對完成導(dǎo)學(xué)案優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，課堂中對遇到困難的小組進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

自主研究教學(xué)顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，自主研究式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從書本當(dāng)中解脫出來，真正做到做課堂的主人。在整個(gè)教學(xué)過程中教師只起組織者和引導(dǎo)者的作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)新精神，科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)知。實(shí)施探究性教學(xué)，最重要的是理念和手段，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，探究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程和方法，允許教師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知識。教學(xué)實(shí)踐表明，自主研究式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

賴秋燕.新課改形勢下初中化學(xué)教學(xué)模式研究[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

編輯 段麗君