楊元鋒

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。重點(diǎn)闡述了在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)采用的“情景教學(xué)法”的一些認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景教學(xué)法；探究式學(xué)習(xí)；語(yǔ)言的生活性

時(shí)態(tài)教學(xué)作為語(yǔ)法教學(xué)的魂魄一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)。我們經(jīng)常把語(yǔ)法比作構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)大廈的石灰和水泥，沒(méi)有石灰和水泥，僅靠一塊塊冰冷的磚塊無(wú)法建成溫暖的大廈，而時(shí)態(tài)則是鋼筋，是撐起這座大廈的脊梁。沒(méi)有鋼筋，僅靠磚塊和水泥也是不夠的；沒(méi)有鋼筋，這座大廈就會(huì)在輕微的晃動(dòng)中轟然倒塌。所以說(shuō)時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是該不該教的問(wèn)題，而是怎么教的問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，我希望能夠把我對(duì)于時(shí)態(tài)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和做法與大家分享，希望能夠?qū)Υ蠹乙院蟮臅r(shí)態(tài)教學(xué)有所幫助。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式下時(shí)態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)態(tài)教學(xué)作為語(yǔ)法教學(xué)的靈魂一直以來(lái)是許多一線教師十分重視的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。一般來(lái)講傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式下，時(shí)態(tài)教學(xué)分兩個(gè)階段完成。第一階段，對(duì)八大時(shí)態(tài)逐一講解。基本步驟是介紹概念—具體規(guī)則—例句—習(xí)題，最后要求學(xué)生死記硬背這些語(yǔ)法規(guī)則直至能默寫(xiě)。第二階段是畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段。大多數(shù)學(xué)校在高三復(fù)習(xí)階段都要利用近一個(gè)星期的時(shí)間把時(shí)態(tài)作為一個(gè)重點(diǎn)的語(yǔ)法專題進(jìn)行講解、總結(jié)，并進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練。這種模式下老師非常賣力，可以說(shuō)是嘔心瀝血。然而，許多學(xué)生對(duì)這種“大劑量、灌輸式”的授課方法完全不感興趣，即便是一些記憶力好的學(xué)生記住了這些語(yǔ)法的條條框框，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活，不知如何將學(xué)到的英語(yǔ)用于現(xiàn)實(shí)的交流。

二、情景教學(xué)讓時(shí)態(tài)教學(xué)展現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，綻放生活的魅力

1.情景教學(xué)時(shí)代背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”依據(jù)新課標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式；要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者和使用者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要真正體現(xiàn)語(yǔ)言的“社會(huì)性和生活性”。由此，本人在時(shí)態(tài)教學(xué)中嘗試采用“情景教學(xué)法”。

2.時(shí)態(tài)教學(xué)中的“情景教學(xué)”法

情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)及貼近生活實(shí)際的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)。在時(shí)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地引入和創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生感興趣的具體場(chǎng)景，這樣會(huì)使抽象、枯燥的時(shí)態(tài)知識(shí)趣味化、生活化。學(xué)生會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中觀察和發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)知識(shí)，并對(duì)此知識(shí)主動(dòng)總結(jié)歸納升華形成新的知識(shí)，然后用于現(xiàn)實(shí)的生活交流，真正體現(xiàn)英語(yǔ)的社會(huì)性，使時(shí)態(tài)教學(xué)綻放生活的魅力。

3.精研教材，找準(zhǔn)時(shí)態(tài)與現(xiàn)實(shí)生活的融入點(diǎn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，作為教師，我們應(yīng)該精心研究教材，清楚了解高中課本中所涉及的24個(gè)話題，找準(zhǔn)八大時(shí)態(tài)各自與現(xiàn)實(shí)生活的融入點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用。比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：What has changed in the classroom？全班學(xué)生閉上眼睛， 教師安排三個(gè)學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動(dòng)， 如“clean the blackboard，turn on the light， open the front door” 等；然后全班學(xué)生睜開(kāi)眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運(yùn)用諸如“The blackboard has been cleaned.” 等完成時(shí)的被動(dòng)句子進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)我們綜合學(xué)習(xí)幾種時(shí)態(tài)時(shí)，我們同樣可以以話題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的場(chǎng)景。比如，有一次我在綜合講解現(xiàn)在—過(guò)去—將來(lái)三種時(shí)態(tài)，我剛一開(kāi)始選擇用多媒體播放生日歌，讓學(xué)生一下子沉浸在歡快的生日氣氛中，緊接著我布置任務(wù)讓學(xué)生以小組形式討論生日。本節(jié)課非常成功，學(xué)生用三種時(shí)態(tài)進(jìn)行熱烈的討論。整節(jié)課，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡鎸?shí)的生活中透徹地理解了三種時(shí)態(tài)的用法和

區(qū)別。

當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。

時(shí)態(tài)教學(xué)作為語(yǔ)法教學(xué)的魂魄一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的“大劑量、灌輸式”的時(shí)態(tài)教學(xué)法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代課堂，只有將時(shí)態(tài)知識(shí)融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的生活場(chǎng)景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“生活的大舞臺(tái)”，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生活中去學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際性的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].教育與管理，2014（4）.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.教育科學(xué)出版社，2016.

編輯 溫雪蓮